馬曉麗

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，采用游戲教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)明顯，適應(yīng)了現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而提高了英語(yǔ)課堂效率和質(zhì)量。然而隨著英語(yǔ)游戲教學(xué)模式的持續(xù)和深入，也發(fā)現(xiàn)了諸如游戲教學(xué)目標(biāo)不清晰、教師對(duì)學(xué)生游戲過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。為了真正能將游戲恰當(dāng)?shù)厝诤系接⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，本文分析了英語(yǔ)課堂上運(yùn)用游戲的教學(xué)形式存在的相關(guān)問(wèn)題，然后給出了建設(shè)性的建議，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)好、用好英語(yǔ)，創(chuàng)造良出好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 案例

引言

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越引起各方重視。無(wú)論是校方，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置，也就是說(shuō)，在幼兒階段就開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)欲望的階段。所以要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。因此，游戲英語(yǔ)教學(xué)的形式，符合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，也獲得了廣大教育工作者的認(rèn)可。然而有部分教師對(duì)游戲形式的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，不能正確運(yùn)用這種教學(xué)模式，從而影響了課堂質(zhì)量和效率，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解。本文結(jié)合實(shí)際案例，為英語(yǔ)游戲教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)用的作用提供參考。[1]

一、小學(xué)英語(yǔ)采用游戲教學(xué)模式存在問(wèn)題

1.游戲教學(xué)目標(biāo)不清晰

部分教師在實(shí)行英語(yǔ)游戲教學(xué)時(shí)，僅僅只是單純的為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的地位。雖然學(xué)生能愉快的度過(guò)這節(jié)英語(yǔ)課程，但是卻沒(méi)有真正理解所要講授的英語(yǔ)內(nèi)容。有的教師反映，這種形式化的英語(yǔ)游戲，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間，也不能提升教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，有個(gè)英語(yǔ)游戲叫“Find the animal”學(xué)生依據(jù)部分英文字母的提示，寫全這個(gè)單詞。游戲開(kāi)始階段學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)，隨著課程的深入，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)不認(rèn)真對(duì)待的情況，使得游戲流于形式，脫離了教學(xué)目標(biāo)。[2]

2.教師對(duì)學(xué)生游戲過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)單一

在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生游戲過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往表現(xiàn)的好就是“Good”或者“Very Good”；表現(xiàn)得不好就是“ Keep on going”。雖然可以起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，但是這種單一的評(píng)價(jià)模式，久而久之就失去了評(píng)價(jià)的真正意義——幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)。比如，在一節(jié)教學(xué)實(shí)踐公開(kāi)課上，英語(yǔ)教師通過(guò)“Find Pictures”這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)游戲，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生都參與進(jìn)了游戲當(dāng)中，也活躍了課堂氛圍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。但是在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，班級(jí)當(dāng)中有名小學(xué)生不僅找出了圖片當(dāng)中對(duì)應(yīng)的單詞，而且說(shuō)出了該單詞的其他幾種詞義，而班級(jí)里其他同學(xué)并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，但是對(duì)該名學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是“Good”。此外，也有部分教師過(guò)于在意游戲的結(jié)果，而忽視了游戲的過(guò)程評(píng)價(jià)。[3]

二、小學(xué)英語(yǔ)采用游戲教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.在游戲前明確英語(yǔ)教學(xué)目的

英語(yǔ)游戲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的載體，不可本末倒置，不能為了完成游戲，而放棄教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲時(shí)，要明確明確教學(xué)目的。如果是為了新課的導(dǎo)入，就設(shè)計(jì)與其相關(guān)的游戲；如果是重溫舊知識(shí)或者復(fù)習(xí)新知識(shí)，同樣也需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲。比如，在英語(yǔ)課堂上，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)叫“we like fruits”的游戲課。游戲課教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握水果類的單詞和簡(jiǎn)單句型。例如， Can I have a/an ...？ Yes， you can. /No， you can not.和What fruit do you want？ I want...等句型。游戲過(guò)程是教師首先在黑板上畫了一棵大樹，教師在大樹上貼上不同的水果圖片，同時(shí)學(xué)生在下面畫出自己最喜歡的水果，分小組進(jìn)行游戲，練習(xí)句型和單詞。此教學(xué)片斷中的游戲的目的非常明確，就是為了復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句型和單詞。雖然同樣是游戲，但是卻學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞和句型，完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)行差異化的評(píng)價(jià)模式

在英語(yǔ)游戲教學(xué)上，實(shí)行差異化的評(píng)價(jià)模式，其目的不是將學(xué)生分為三六九等，實(shí)際上是為了激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)游戲中表現(xiàn)出眾的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，比如，excellent、perfect 或者good work等詞匯。針對(duì)小學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同的單詞評(píng)價(jià)。教師也需要善于挖掘出游戲過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生異于常人的地方，并且能講出其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，給班級(jí)里其他同學(xué)起到示范的作用，帶動(dòng)大家一同學(xué)好英語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅只在于游戲的結(jié)果，對(duì)于游戲的過(guò)程的評(píng)價(jià)也需要重視。比如說(shuō)，在游戲的過(guò)程中，可以綜合學(xué)生合作能力、情感交流能力和觀察記憶等能力給出具體的評(píng)價(jià)。這種多元差異化的評(píng)價(jià)方式，更加能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

雖然教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，但是，我相信在一批新老教師的共同努力下，只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，所有的問(wèn)題都能迎刃而解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活躍的課堂氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)課程。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 王霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué) 2015.

[2]陳秋露.學(xué)生表演在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略研究[D]. 華中師范大學(xué) 2017.

[3]沈佳雯.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)研究[D]. 福建師范大學(xué) 2015.

[4]李鄂麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 華中師范大學(xué) 2013.