朱明慧 王玉英

摘要：高中作文教學(xué)中更多的是教師在傳授寫作經(jīng)驗(yàn)，集中體現(xiàn)的是教師的意志和判斷，這種寫作經(jīng)驗(yàn)的傳授，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生寫作能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高。要讓學(xué)生切實(shí)提高作文能力，需要在教學(xué)中重視學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作體驗(yàn)；主動(dòng)評(píng)價(jià)；專題探究

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-090-1

寫作體驗(yàn)，是指為了確保作文的真實(shí)性、生動(dòng)性，學(xué)生們?cè)趯懽髑八鶇⑴c的與作文主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及通過親身感受而獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

在當(dāng)前的高中寫作教學(xué)中，更多的是教師在傳授寫作經(jīng)驗(yàn)。這些寫作經(jīng)驗(yàn)包括所謂的寫作知識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語(yǔ)分?jǐn)?shù)、佳作范文等。然而寫作知識(shí)是教師講的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是教師定的，評(píng)語(yǔ)分?jǐn)?shù)是教師批的，佳作范文是教師選的，這一系列寫作教學(xué)活動(dòng)集中體現(xiàn)的是教師的意志和判斷，但對(duì)學(xué)生更像是海市蜃樓，回到現(xiàn)實(shí)的寫作仍然掙扎在無(wú)盡的荒漠之中。那么，如何才能改變這種寫作教學(xué)的窘境？筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)中需重視學(xué)生的體驗(yàn)過程。

一、寫作體驗(yàn)有哪些優(yōu)勢(shì)

1.寫作體驗(yàn)?zāi)苡|發(fā)學(xué)生更真摯的情感

由于體驗(yàn)是一種以個(gè)體生命為根基，伴隨著強(qiáng)烈情感變化的心理活動(dòng)。內(nèi)在的情感體驗(yàn)，直接與自我的存在和需求密切相關(guān)，而寫作體驗(yàn)中的心靈和情感的震撼將使這一過程變成某種深刻的情感記憶，成為寫作過程上的不可磨滅的印痕，從這一意義上說，寫作體驗(yàn)的過程，也是經(jīng)歷和體驗(yàn)內(nèi)化為情感經(jīng)驗(yàn)的過程。情境帶來(lái)的情感體驗(yàn)正是寫作所需要的。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎么做的知識(shí)?！斌w驗(yàn)就是強(qiáng)調(diào)“怎么做”，重視“身臨其境”和“心臨其境”，也就是身體力行和用心思考?！吧砼R其境”要親身去“做”，“心臨其境”要用心去“想”。寫作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，觸發(fā)生活情感，才能噴薄為文，寫出真情實(shí)感。

黃厚江老師曾在一節(jié)寫人記敘文的指導(dǎo)課中選擇了自己作為學(xué)生寫作對(duì)象，為課堂的寫作體驗(yàn)架設(shè)了極好的橋梁。學(xué)生在課堂中要盡快拉近和陌生老師的距離，才能有一定的寫作素材。在寫“黃厚江”的名字并不斷生成與之相關(guān)的詞語(yǔ)詩(shī)句等課堂活動(dòng)中，學(xué)生不斷“身臨其境”地和黃老師互動(dòng)，“心臨其境”地揣摩黃老師的性格特征，互動(dòng)中獲得的寫作體驗(yàn)讓學(xué)生興奮不已，觸發(fā)了真摯情感，思維也隨之活躍。

2.寫作體驗(yàn)?zāi)懿蹲缴钪懈鎸?shí)的靈感

新課標(biāo)明確要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，要“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材”。生活的才是真實(shí)的，生活的才是學(xué)生真正需要的。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”在生活體悟中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累寫作體驗(yàn)，可以極大的促使學(xué)生對(duì)生活的感受和思考，可以發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯能力，在寫作中發(fā)現(xiàn)自然社會(huì)的豐富多彩，發(fā)現(xiàn)心靈世界的美好絢爛，讓學(xué)生在不斷獲得精神成長(zhǎng)的同時(shí)提高寫作能力。這樣，學(xué)生就不會(huì)懼怕寫作，真正把寫作當(dāng)作樂事，自由抒發(fā)主觀感受，使寫作成為自身的精神需求。黃厚江老師的這節(jié)作文課就是培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察自己，在不斷的課堂交流體驗(yàn)中感受人物性格，在提升寫作興趣的同時(shí)豐富了寫作的內(nèi)容。

作為寫人記敘文，核心在人，而人的核心在性格，寫出個(gè)性才是活生生的“這一個(gè)”。作為學(xué)生，平時(shí)感興趣的人更多的是熟悉的老師、同學(xué)、家人，而將這些熟悉人寫入文章，課堂里只能以回憶的形式和已經(jīng)形成經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容去構(gòu)思，因此，學(xué)生作文中出現(xiàn)的人物形象特征容易“撞車”，缺乏真實(shí)感。

黃老師的這節(jié)作文課中，學(xué)生要將陌生的老師寫生動(dòng)，離不開細(xì)致的觀察。通過之前的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在不斷收獲寫作體驗(yàn)。此外，黃老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己有補(bǔ)丁的羊毛衫，這種源自細(xì)致觀察的體驗(yàn)鮮活、生動(dòng)，由此捕捉到的寫作靈感也能更加真實(shí)的展現(xiàn)人物性格特征。

二、放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)體驗(yàn)

以往的寫作教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)都是由教師實(shí)施，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生只能從教師的評(píng)價(jià)結(jié)果中明確自己作文的檔次，但具體的作文問題還是知之甚少，能力提升有限。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。從筆者的任教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)高中學(xué)生能夠判斷出作文的優(yōu)劣檔次，但具體好在哪，不足在哪，理解可能會(huì)有偏頗。所以，教師完全不必?fù)?dān)心評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，我們需要做的就是將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與、討論、總結(jié)，獲得作文評(píng)價(jià)的一致標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生曾說，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生作文。筆者在教學(xué)中采用的學(xué)生自改、互批互改、小組批改等主動(dòng)評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生交流寫作過程，學(xué)生習(xí)作無(wú)論是比較成功的、還是有問題的，都要從寫作過程入手：為什么能寫這么好？怎樣才能寫這么好？為什么會(huì)有這些問題？怎樣才能避免這些問題？對(duì)此發(fā)表自己的意見，充分討論不同意見，提出評(píng)價(jià)和修改意見，在一次次學(xué)生的主動(dòng)評(píng)價(jià)體驗(yàn)中形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、提升的策略，這個(gè)過程就是學(xué)生由“知”到“能”，在主動(dòng)評(píng)價(jià)中逐步體驗(yàn)，逐步深入，把理論和方法內(nèi)化為寫作能力的過程，這樣的主動(dòng)評(píng)價(jià)過程，學(xué)生的能力提升是巨大的，更是鮮活的。

綜上所述，正如黃厚江老師倡導(dǎo)的“共生教學(xué)”中所說，教寫作，教師“必須親歷寫作過程，必須站在學(xué)生寫作的角度組織作文教學(xué)”。唯有重視寫作體驗(yàn)，才能切實(shí)提升學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，改變學(xué)生寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫作個(gè)性，從而讓學(xué)生獲得真正屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。