鄭弼權(quán)

[摘要]文章通過(guò)對(duì)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的梳理，提出基于該學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建須在教學(xué)理念、資源和組織等層面體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。接著，文章針對(duì)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和瓶頸，指出基于校本與網(wǎng)絡(luò)慕課充分結(jié)合的“混合式”慕課資源能更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。最后，文章從課前、課中、課后學(xué)習(xí)三個(gè)層面構(gòu)建起基于該資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)客觀效果和學(xué)生主觀感受兩個(gè)方面初步證明了該模式的有效性.

[關(guān)鍵詞]“混合式”慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06-0155- 03

一、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)方式，將原本處于課堂中心地位的知識(shí)學(xué)習(xí)階段置于課前，由學(xué)生借助各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主實(shí)現(xiàn)，課堂時(shí)間則完全專(zhuān)注于知識(shí)鞏固與內(nèi)化，是一種全新的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的混合式學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，基于此的研究可大致分為以下三類(lèi)。

第一、教學(xué)模式研究。學(xué)者們以各類(lèi)教育學(xué)理論為立足點(diǎn)，在特定教學(xué)管理軟件的支持下研究和構(gòu)建出具有不同側(cè)重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，有學(xué)者嘗試將在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言社交有機(jī)融入于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。第二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)者們借助不同層次在線(xiàn)課程資源與在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的分析和對(duì)比來(lái)驗(yàn)證教學(xué)方式的有效性，并提JH{相應(yīng)的整改提升建議。例如，有學(xué)者圍繞SPOC課程資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合水平的對(duì)比，指出此教學(xué)方式的積極作用。第三、教學(xué)因素研究。學(xué)者們將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程解構(gòu)為若干不同的要素，通過(guò)對(duì)于二這些要素本身或者要素間關(guān)系的研究，提出更高效翻轉(zhuǎn)模式的建設(shè)路徑。例如，有學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源等要素進(jìn)行系統(tǒng)研究，旨在根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建更為多元化的翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而，提升大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)效果的前提是著重關(guān)注教學(xué)資源和教學(xué)方式這兩個(gè)關(guān)鍵性因素，以?xún)?yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂課堂學(xué)習(xí)資源最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)借助合理的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)確保整體學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。最后，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式的各項(xiàng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，形成切實(shí)有效的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、“混合式”慕課資源

近年來(lái)，各高校也開(kāi)始基于自身實(shí)際開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)校本慕課資源，這些資源擁有著其他類(lèi)型慕課資源無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：第一、依據(jù)高校自身特點(diǎn)所開(kāi)發(fā)的校本慕課能夠在最大程度上貼合高校自身的教學(xué)理念，成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐最為堅(jiān)實(shí)的資源支撐。第二、基于學(xué)校實(shí)際而打造的校本慕課能在最大限度上融入該學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，以此形成彰顯高校辦學(xué)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)慕課資源體系。第三、校本慕課建設(shè)充分地考慮了在校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能最大化地貼合在校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。然而，在擁有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)校本慕課也有其與生俱來(lái)的短板和劣勢(shì)：第一、校本慕課制作在很大程度上依賴(lài)于高校自身的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，因此教學(xué)資源只是實(shí)現(xiàn)了由課中向課前的拓展和延伸，在這個(gè)過(guò)程中，資源本身并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)明顯的提升和優(yōu)化。第二、校本慕課的設(shè)計(jì)和制作既要考慮到內(nèi)容取材的適合性，也要關(guān)注這些材料是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，因此，資源開(kāi)發(fā)-作量非常巨大；同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果，慕課的拍攝和后期制作就成為關(guān)鍵，而這些都需要較大資金投入。因此，校本慕課的及時(shí)更新和優(yōu)化就變得阻礙重重，而漫長(zhǎng)的更新周期則會(huì)導(dǎo)致資源的固態(tài)封閉化。

要最大限度發(fā)揮校本慕課優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突破其在資源特點(diǎn)層面的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)資源的引入就成為了關(guān)鍵性舉措，網(wǎng)絡(luò)上有眾多優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教學(xué)資源，慕課在其中占據(jù)著一定比重，這些資源的引入能極大地提升校本慕課的整體品位，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其的及時(shí)拓展和更新，形成更為完善的“混合式”慕課資源。然而，兩種資源都白成一體，要實(shí)現(xiàn)兩者的交融和統(tǒng)一并不是一蹴而就的事情。首先，校本慕課是“混合式”慕課資源的主體，而網(wǎng)絡(luò)慕課是必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，因此，網(wǎng)絡(luò)慕課的“碎片化”解構(gòu)就成為勢(shì)在必行的事，教師可以根據(jù)具體教學(xué)需求，挑選碎片化的慕課視頻及相關(guān)材料嵌入于校本慕課體系中。第二，教師往往是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)慕課，以此進(jìn)一步拓展課前慕課學(xué)習(xí)的知識(shí)維度，提升課前學(xué)習(xí)的整體效果，因此，“內(nèi)容相關(guān)”是選擇合適網(wǎng)絡(luò)慕課的首要標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)資源彼此結(jié)合滲透的重要抓手。然而，僅僅“內(nèi)容相關(guān)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所選擇的網(wǎng)絡(luò)慕課也必須像校本慕課一樣在語(yǔ)言程度上營(yíng)造出必要的邏輯聯(lián)系，在知識(shí)技能點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)的難易上構(gòu)建出必要的梯度，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選編提出了很高的要求，但這是保證“混合式”慕課資源嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性的關(guān)鍵。

三、基于“混合式”慕課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，使其能在未來(lái)社會(huì)生活中用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。當(dāng)下，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，各高校也獲得了越來(lái)越多與沿線(xiàn)國(guó)家交流合作的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通運(yùn)的語(yǔ)言‘媒介，在這些跨文化交際中扮演著非常重要的角色，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提升也變得尤為重要。此外，越來(lái)越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)始以任務(wù)完成為導(dǎo)向，嘗試提供給學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職場(chǎng)生活的鮮活語(yǔ)境，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸真實(shí)交際場(chǎng)景，以此提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也在逐步通過(guò)引入新聞聽(tīng)力、增加中國(guó)文化內(nèi)容翻譯等手段，使大學(xué)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活形成越來(lái)越緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)需求等層面，語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力已逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須著重關(guān)注的焦點(diǎn)，相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也須強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位：課前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)恰好可以把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從繁重各類(lèi)識(shí)記任務(wù)中解放出來(lái)，將語(yǔ)言材料的積累安排于課前由學(xué)生自主完成，課堂時(shí)間則可以被用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固內(nèi)化，即語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，具體構(gòu)建方式如下：

課前，學(xué)生借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)上自行完成對(duì)于“混合式”慕課資源的學(xué)習(xí)，以積累起足夠的語(yǔ)言材料，為課堂的各項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)化活動(dòng)提供充足的“燃料”。在這個(gè)過(guò)程中，“混合式”慕課借助“校本+網(wǎng)絡(luò)”的資源構(gòu)成方式，在語(yǔ)言材料的全面性和適合性上進(jìn)行了一定程度的拓展，從而能夠使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后有足夠的底氣和信心來(lái)參與和完成課堂語(yǔ)言活動(dòng)。課中，學(xué)生參與并完成基于課前慕課內(nèi)容的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，嘗試將課前所獲得的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)各種等方式進(jìn)行輸出，在有效語(yǔ)言輸出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的鞏固與內(nèi)化，即語(yǔ)言實(shí)踐使用能力的提升。其中，課前與課中學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的銜接度直接決定了學(xué)習(xí)過(guò)程的整體效果，因?yàn)楹饬吭摲D(zhuǎn)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能否盡可能全面地實(shí)現(xiàn)課前所學(xué)內(nèi)容由語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變，因此，兩者間在內(nèi)容上的相互呼應(yīng)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的前提與基礎(chǔ)。課后，學(xué)生借助“混合式”慕課中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)慕課資源，進(jìn)一步夯實(shí)和拓展相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力。同時(shí)，鑒于文化與語(yǔ)言的不可分割性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程也是讓學(xué)生深入了解自身傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的平臺(tái)。許多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)慕課雖然在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法與校本慕課形成緊密的聯(lián)系，但卻可以作為文化拓展材料開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交流中的文化敏感度。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)操作

為驗(yàn)證此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)效，特地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江省某高職院校的大一新生，在其中選取兩個(gè)相同專(zhuān)業(yè)、相近英語(yǔ)成績(jī)的班級(jí)作為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，以此最大程度地保證兩者具有相同教育背景與英語(yǔ)能力。每個(gè)班級(jí)人數(shù)為30人，并由相同大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)周期為12周。將其中之一設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展本研究所構(gòu)建的基于“混合式”慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將另一個(gè)班級(jí)設(shè)為普通班，開(kāi)展傳統(tǒng)式的基于校本慕課的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)：將課程中的一部分內(nèi)容設(shè)定為線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)部分，在教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理下，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)；課程中的其他教學(xué)內(nèi)容為線(xiàn)下學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在課堂教師講課環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽(tīng)講，參與并完成課堂活動(dòng)，在課后完成相應(yīng)的作業(yè)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于從客觀學(xué)習(xí)效果和主觀學(xué)習(xí)感受兩個(gè)層面評(píng)價(jià)和衡量基于“混合式”慕課資源翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效?？陀^效果上，將通過(guò)兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后的成績(jī)對(duì)比，判定該教學(xué)模式在提升學(xué)生英語(yǔ)能力上是否具備明顯的優(yōu)勢(shì)。該高職院校幾乎所有學(xué)生都需要在大一階段參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A級(jí)）。此外，該考試內(nèi)容主要由閱讀、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力等語(yǔ)言應(yīng)用能力模塊構(gòu)成，所以其測(cè)試成績(jī)能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，本研究將A級(jí)真題考試成績(jī)作為衡量英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)。主觀感受上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，研究學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的接受度。

（二）結(jié)果分析

通過(guò)表1的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，實(shí)驗(yàn)班和普通班在英語(yǔ)綜合能力上并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差別，其中T值為-0. 602，P值為0.55>0.05。但是在經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)得到了明顯的提升，平均分達(dá)到了67.6，而普通班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)候后成績(jī)提升幅度并沒(méi)有這么大，平均分為63. 8333，將這兩個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，T值為-3. 799，P值為0. 000351<0.05，從而可以判定兩者間存在著顯著差異。由此可以看出，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于“混合式”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：80%的學(xué)生認(rèn)為自己愿意主動(dòng)地在課前觀看和學(xué)習(xí)“混合式”慕課資源；有70%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言積累能夠使他們更有信心和底氣參與并完成課堂中的語(yǔ)言‘實(shí)踐活動(dòng)；有87%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式更能鍛煉和提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢?jiàn)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生擁有較高教學(xué)熱情和激情，有更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，并認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式能夠更好地提升自身的英語(yǔ)水平。然而，還有30%的學(xué)生在課堂活動(dòng)完成過(guò)程中缺乏足夠的自信和底氣，課前與課中在內(nèi)容上匹配度還須進(jìn)一步強(qiáng)化。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所倚靠的教學(xué)材料更多地體現(xiàn)為慕課資源，而“混合式”慕課資源無(wú)論在內(nèi)容的“貼合性”上，還是在視頻的整體質(zhì)量上，都具備了很高的水準(zhǔn)，基于該資源的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式旨在鍛煉和提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分凸顯了語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也進(jìn)一步證明該模式對(duì)于客觀教學(xué)效果和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受有著明顯的提升作用。然而，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課和校本慕課的深度融合實(shí)現(xiàn)后者的不斷優(yōu)化，如何在課前資源與課中資源間構(gòu)筑起更為緊密的邏輯聯(lián)系，這些問(wèn)題都直接影響著教學(xué)過(guò)程的流暢度和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，須在接下去的研究中給予關(guān)注和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016（1）：77 - 83.

[2]王娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（ 6）：52 - 57.

[3]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：85 -90.

[4]戴朝暉，陳堅(jiān)琳.基于慕課理念的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（12）：35 -41.

[5]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016（4）：89 -96

[6]邵華，俞惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2015（3）：37 -46.

[7]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[Z].北京：高等教育jJ版社，2007.

[8]顧秀梅，陳彩珍.“一帶一路”背景下高職院校外語(yǔ)教育策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017 （1）：64 - 69.

[9]束定芳.對(duì)接新目標(biāo)創(chuàng)建新體系適應(yīng)新需求[J].外語(yǔ)界，2016（2）：2-8.