劉鋒

摘 要：應(yīng)素質(zhì)教育與社會主義社會的發(fā)展需求，除了傳授必要的理論基礎(chǔ)知識之外，各從事教學(xué)事業(yè)的工作者們還應(yīng)注重對學(xué)生團隊協(xié)作能力以及自主探究能力和問題分析能力等綜合能力的培養(yǎng)。尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用營造良好的教學(xué)氛圍，并巧妙設(shè)置問題情境以及讓學(xué)生帶著疑問在團隊學(xué)習(xí)中不斷摸索，以從各方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-044-01

0

所謂問題教學(xué)法即教師通過巧妙設(shè)置問題來對學(xué)生進行教學(xué)。提問是教師最常用的課堂教學(xué)方法之一，提問教學(xué)效率的高低亦能夠在一定程度上影響課堂綜合教學(xué)效率的高低。因此，為進一步優(yōu)化教師問題教學(xué)法的教學(xué)效率，本文就問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐進行剖析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.巧妙提問以營造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍是教師順利開展教學(xué)工作的必要前提之一。大量教學(xué)實踐表明，在輕松愉悅的課堂氛圍中進行教學(xué)所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于嚴(yán)肅壓抑的課堂氛圍。隨著新課改教育方針地不斷推行，越來越多的教育工作者為不斷優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效率而紛紛投入教學(xué)改革的浪潮中。對于大部分從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的工作者來說，如何營造輕松愉悅的課堂氛圍以不斷激發(fā)學(xué)生的課堂積極性成了當(dāng)前的重點研究方向。課堂提問不僅是教師最為常用的教學(xué)方式之一，其同時亦是令大部分學(xué)生“心驚膽戰(zhàn)”的教學(xué)方式。實際上，倘若教師能夠以學(xué)生為出發(fā)點，不斷提高課堂設(shè)問的巧妙性和藝術(shù)性，則不僅有利于營造良好的教學(xué)氛圍，并且還課有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《集合》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，為扭轉(zhuǎn)平日壓抑的教學(xué)局面，筆者便充分考慮了大部分學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理結(jié)合生活實際以提問的方式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂：

筆者：“上課前咱們來玩?zhèn)€熱身游戲，老師隨機說出幾個瓜果蔬菜的名稱，如果是蔬菜大家就輕輕拍桌子，如果是水果大家就輕輕地鼓掌，要是誰做錯了就要受懲罰的哦！”

學(xué)生：“好！老師快開始吧。”

筆者：“番茄是什么？”學(xué)生們立即反應(yīng)過來拍桌子。

在此過程中，學(xué)生們的反應(yīng)都非?？?，且直到筆者說游戲結(jié)束都還意猶未盡。

筆者總結(jié)：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢？”

小米（思維敏捷）：“老師，我之前有預(yù)習(xí)過的，原先還不太理解什么叫‘集合，現(xiàn)在通過這個游戲我懂了?！?/p>

筆者：“那很好呀，一會兒就由你根據(jù)自己的理解來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)吧?！?/p>

可見，巧妙設(shè)問聯(lián)合適當(dāng)性的游戲教學(xué)不僅有利于活躍課堂氛圍，并且還可強化學(xué)生對新知識的理解能力。

2.巧設(shè)問題情境強化學(xué)生的綜合分析能力

解決一個數(shù)學(xué)問題，好比破一個案子，給的已知條件就好比兇案現(xiàn)場的痕跡、證據(jù)，我們要做的是找到已知條件和問題之間的關(guān)系和聯(lián)系，在找這個聯(lián)系的過程，就要用到我們常用的一些解題方法，數(shù)學(xué)思想，知識的常規(guī)應(yīng)用套路等，只要把握了條件和問題的聯(lián)系，那么如何通過條件得到答案的這個解題思路必然是清晰的，接下來就只是計算等過程了，所以我認(rèn)為老師除了常規(guī)的一些解題技巧和題型歸納等常規(guī)教學(xué)之外，最需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生如何分析條件，如何找到問題的突破口等思考解決問題的方式，這種如何思維的方式培養(yǎng)才能幫助學(xué)生用這些去解決除了數(shù)學(xué)意外的更多的其他問題。

例如，在講解“子集”、“并集”等具體內(nèi)容時，為加大對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)力度，筆者便以實際內(nèi)容為依據(jù)巧設(shè)問題情境對其進行教學(xué)：

筆者：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘集合中‘子集和‘并集等內(nèi)容的基本概念，為了能夠幫助大家鞏固所學(xué)知識，提高自身的分析能力，下面隨機請幾位同學(xué)與我一起進行情境演練?！?/p>

小芳（代表番茄）：“我是番茄，但又叫圣女果，那我應(yīng)該是水果還是蔬菜呢？”

小明（代表蔬菜）：“你當(dāng)然屬于蔬菜啦，要站在我這邊?！?/p>

筆者（代表食物）：“你們倆都屬于我?！?/p>

小明和小芳：“為什么？”

筆者：“因為你們都是食物呀?！?/p>

此時突然有學(xué)生恍然大悟道：“噢——也就是說番茄既屬于蔬菜又屬于食物，所以它是兩者的并集，前兩者又都是后者的子集，我終于知道怎么區(qū)分了?！?/p>

可見，巧設(shè)問題情境可在活躍課堂氛圍的同時于無形中提高學(xué)生的分析能力。

3.巧妙設(shè)問結(jié)合分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，這句話不無道理。尤其是在教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生的數(shù)量是存在明顯差距的，因而教師不可能實現(xiàn)對每一個學(xué)生都進行“一對一”形式的教導(dǎo)，只能根據(jù)每個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺式地指點，或等待學(xué)生主動求教。那么這就充分凸顯了注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性。

例如，在教學(xué)與函數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容時，筆者為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，便以其數(shù)學(xué)綜合能力為依據(jù)分為若干個水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組（本次共分為三組），而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對每個學(xué)習(xí)小組提出難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題并互相交流探討：對第一小組（數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較差）提出的問題：什么叫函數(shù)？對第二小組（數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力一般）提出的問題：什么是指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)？對第三小組（數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較好）提出的問題：一元一次函數(shù)方程如何計算。

由此不僅強化了學(xué)生的自主探究能力，同時還有利于強化其團隊合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，問題教學(xué)法雖然有利于從各方面優(yōu)化高中生的數(shù)學(xué)綜合能力，但這同時也是對高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。因而各教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷完善自我，與學(xué)生共同進步。