滕瑩

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)理念、觀念，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等都區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在課程實(shí)施過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的 “自主能力” 、“創(chuàng)新意識(shí)”和“進(jìn)取精神”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)觀念 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是教師在課堂中通過(guò)講授來(lái)完成；知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作、實(shí)踐等來(lái)完成的，兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，相互作用來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)源于了美國(guó)，越來(lái)越多的教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，因?yàn)槲覀兏释虒W(xué)變革、渴望解放的課堂。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”更能體現(xiàn)因材施教，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，上個(gè)學(xué)期在《電氣預(yù)算》這門(mén)課上，我采用了 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。針對(duì)這一學(xué)期的授課情況和教學(xué)成果，我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”有了新的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中，總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、是教育理念和觀念的“翻轉(zhuǎn)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但最根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本體”，必須確定在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并讓他們自主地完成教師布置給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，“自主性”必須教師通過(guò)努力來(lái)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也是我認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”最難實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要游刃有余的制定規(guī)則、獎(jiǎng)罰規(guī)則來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生可以不被安排在教室里聽(tīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)完全的自主與自由的學(xué)習(xí)；可以尋找自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和確定自己可以解決的學(xué)習(xí)難度；由于能自由、自主地學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)得以充分的彰顯，這種教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的尊嚴(yán)感和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是迎合了人性，順應(yīng)了因材施教的規(guī)律。

二是教學(xué)方法的“翻轉(zhuǎn)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，學(xué)生是最大的得益者，教師是最大的挑戰(zhàn)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了把握好“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)內(nèi)容”外，還必須根據(jù)學(xué)生的反饋（知識(shí)點(diǎn)的理解和問(wèn)題需求等）對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次、三次或者更多次的處理與調(diào)整，要因材施教，即要為學(xué)生作選擇，又為學(xué)生作取舍，才能確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

教授方法除了講究科學(xué)、精準(zhǔn)外，還必須注重多樣和貼切。我們?cè)靸r(jià)專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)公眾號(hào)，教師通過(guò)微信這個(gè)平臺(tái)布置任務(wù)，提供授課基礎(chǔ)資料、視頻及講義；檢查任務(wù)；給予整改方案與措施等?；緦?duì)學(xué)生做到一對(duì)一檢查指導(dǎo)，雖然給教師的任務(wù)加大了許多，但學(xué)生們也收獲了好多！教師進(jìn)一步提升教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教學(xué)民主意識(shí)，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，有更好的教學(xué)效果。

三是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生們更多“表達(dá)”和“實(shí)現(xiàn)”的可能，我認(rèn)為這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價(jià)值所在。當(dāng)然這樣的教學(xué)形式不僅對(duì)教師，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！學(xué)生必須樹(shù)立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一負(fù)責(zé)人。自己的學(xué)習(xí)自己必須做主負(fù)責(zé)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生 “自主能力” 、“創(chuàng)新意識(shí)”和“進(jìn)取精神”的培養(yǎng)和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，必然會(huì)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)帶來(lái)新的改變。對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了教學(xué)組織、實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的達(dá)到要求以外，一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是教師給課程制定的成果展示。我們這門(mén)課，學(xué)生自主完成一整套圖紙的《電氣預(yù)算書(shū)》。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了上述的教學(xué)效果及實(shí)施的評(píng)價(jià)以外，教師還需要對(duì)學(xué)生“自我意識(shí)”的提升、“自主能為”的增強(qiáng)、“創(chuàng)新意識(shí)”的提升等學(xué)生自我素質(zhì)方面做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。綜合這兩方面給學(xué)生做出最科學(xué)、最公正的評(píng)價(jià)。

由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期大大縮短，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這新時(shí)代的背景下，我覺(jué)得我們教師也要嘗試著改革，為自己的課程，為自己的學(xué)生尋找一種新形式下的最合適的教學(xué)模式。但這并不意味著完全否定傳統(tǒng)，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的每一次變革，都將面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，并又在相互的融合中尋找最合適的途徑，尋求最新的發(fā)展。我們既要保護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)中精華，又要接受新興的教學(xué)模式，并把他們結(jié)合創(chuàng)造出最適合學(xué)生和課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪治.《高職院校實(shí)施學(xué)分制的系統(tǒng)思考》，《中國(guó)高教研究》2012年第2期.

[2]繆靜敏，汪瓊.《高校翻轉(zhuǎn)課堂： 現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)》，《開(kāi)放教育研究》2015年10月.