【摘要】慕課作為一種新型課堂教學(xué)形式，正滲透進(jìn)各級(jí)教育領(lǐng)域之中，基礎(chǔ)教育亦是如此。慕課在生成新的課堂模式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及推進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡方面發(fā)揮作用的同時(shí)于實(shí)施過(guò)程中存在學(xué)生自主性欠缺、課程質(zhì)量良莠不齊以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一等方面的問(wèn)題。本文旨在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并從課程改革、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面尋找解決方案，促進(jìn)慕課與基礎(chǔ)教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】慕課 基礎(chǔ)教育 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0153-02

慕課作為一種新興的課堂教學(xué)組織形式，以其獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)課堂造成一定的沖擊，引領(lǐng)一股反思教學(xué)和補(bǔ)充教學(xué)的熱潮。本文認(rèn)為，慕課在基礎(chǔ)教育課堂中具有一定的適用性，并能夠改善課堂教學(xué)的效果， 以下三個(gè)維度進(jìn)行闡述。

一、慕課為課堂教學(xué)帶來(lái)的成效

1.生成新型課堂教學(xué)模式

喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式就等于學(xué)習(xí)模式，兩種模式只是代表不同視角而已。學(xué)習(xí)模式專注于學(xué)習(xí)者做什么事情，教學(xué)模式專注于教師或其他人能夠作什么事情來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)與教的模式試圖考查促成學(xué)習(xí)的全部要素，并通過(guò)在具體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境中易于操作的系統(tǒng)方式把他們組織起來(lái)。慕課這一教學(xué)方式重新定義了教師和學(xué)生的地位和關(guān)系，學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者，教師則成為學(xué)生的指引者和引領(lǐng)者。慕課在帶來(lái)師生雙方角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也帶來(lái)了雙方地位的變更，從上下級(jí)關(guān)系，變?yōu)椤捌降鹊膶?duì)話者”，教學(xué)在教師和學(xué)生的協(xié)同交流中逐步進(jìn)行，學(xué)生獲得了更大的自主權(quán)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)模式的教師只關(guān)注課上知識(shí)以及課后作業(yè)，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度以及困惑。慕課較之傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于教師將自己的教學(xué)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，也為教師的教學(xué)減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者不需要在學(xué)習(xí)前獲得嚴(yán)格的認(rèn)證，這樣就減少了慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，通過(guò)這一新興教學(xué)媒體構(gòu)建的平臺(tái)所提供的視頻學(xué)習(xí)、在線討論等方式，學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂中教師對(duì)既有問(wèn)題的假設(shè)產(chǎn)生新的觀念、教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展

城鄉(xiāng)教育存在差距，歸根結(jié)底主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的差距，這種差距體現(xiàn)在硬件和軟件兩方面。硬件主要包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，軟件則主要是師資力量的差距。我們所能采取的措施，主要是實(shí)現(xiàn)教育資源的流動(dòng)，慕課的出現(xiàn)正好實(shí)現(xiàn)這一目的。將慕課引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，在一定意義上能夠打破城鄉(xiāng)教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和組合。名校教師可以精心錄制小視頻，提前放到網(wǎng)上，供普通院校的教師或感興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充材料，為他們提供相應(yīng)的參考。

二、慕課在基礎(chǔ)教育課堂應(yīng)用中涌現(xiàn)出的問(wèn)題

1.理性思考不足，缺乏實(shí)現(xiàn)和普及的條件

慕課傳入中國(guó)之時(shí)，以其范圍廣、影響大、無(wú)空間限制等優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始滲透進(jìn)中國(guó)各級(jí)教育領(lǐng)域，創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化。慕課滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，固然存在優(yōu)點(diǎn)，但缺乏理性的思考，盲目推進(jìn)不會(huì)受到好效果。首先，慕課推行的區(qū)域條件差異過(guò)大。其次，相關(guān)技術(shù)人員及技術(shù)素養(yǎng)與慕課不相匹配。一種新興技術(shù)能否成功地推廣，與推廣人員不無(wú)關(guān)系。依現(xiàn)在的情況，慕課推廣存在難度，我們應(yīng)進(jìn)行不懈的思考和努力，尋找進(jìn)一步的解決策略。

2.課程質(zhì)量良莠不齊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待統(tǒng)一

慕課帶來(lái)的不僅是學(xué)生基于自己興趣選擇課程的可能性，而且還存在課程質(zhì)量以及評(píng)估的問(wèn)題。慕課未設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使上傳的視頻魚(yú)龍混雜，影響后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。海量授課視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，令教師和學(xué)生眼花繚亂，無(wú)從選擇。應(yīng)該專門有一個(gè)篩選慕課的平臺(tái)，將不符合條件的課程剔除，肅清慕課教育的環(huán)境氛圍，確保上傳的視頻都是高質(zhì)量的，并能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、解決措施

1.理性思考，完善慕課推進(jìn)與普及的條件

首先，慕課不具備推廣普及的阻礙之一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，具體來(lái)說(shuō)是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，對(duì)策自然是大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)。其次，慕課不具備相應(yīng)的推廣人才。需要國(guó)家加大技術(shù)投入，設(shè)置相應(yīng)的課程培訓(xùn)，制定培訓(xùn)的大方向，培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)人才。再次，更新相關(guān)觀念。慕課的出現(xiàn)可以作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的形式被進(jìn)一步使用，扮演的是補(bǔ)充者的角色，而不是成為傳統(tǒng)教學(xué)的替代者，現(xiàn)今的學(xué)者以及教師們應(yīng)該理性地看待這一不可低檔的潮流。

2.建立健全慕課管理機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程質(zhì)量

這是針對(duì)慕課課程質(zhì)量良莠不齊而提出的。如今慕課的發(fā)展現(xiàn)狀是沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一個(gè)篩選體系，致使網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源魚(yú)龍混雜，課程質(zhì)量高低不一。應(yīng)對(duì)的對(duì)策是建立完整高效的慕課評(píng)價(jià)體系，建立從國(guó)家到地方完善的課程篩選機(jī)制，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格進(jìn)行篩選。建立課程評(píng)價(jià)體系，輔以課程篩選體系，監(jiān)測(cè)課程的質(zhì)量，一系列管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體制以及篩選機(jī)制，都是作為保證課程質(zhì)量的重要保障。這些措施的初衷都是保證課程的質(zhì)量，課程質(zhì)量的保證意味著教育質(zhì)量的保證。

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作者簡(jiǎn)介：王杰（1993.11-），女，漢族，遼寧開(kāi)原人，哈爾濱師范大學(xué)2016級(jí)碩士研究生，院系：教育科學(xué)學(xué)院 研究方向：課程與教學(xué)論。