【摘要】近年來國內外均大力倡導要加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一理念的提出引發(fā)了教育界的深切思考。尤其是在英語學科中，核心素養(yǎng)為眾多教師提供了新的教育思路。高中英語閱讀技能及水平的提高對于高中生至關重要。因此，將核心素養(yǎng)靈活的應用于高中英語閱讀課中對于提高學生的英語綜合能力具有不可忽視的作用。本文旨在通過分析現(xiàn)如今高中英語課堂中遇到的問題，為今后高中英語閱讀課中如何將核心素養(yǎng)應用于其中提出幾點實施建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語閱讀 實施建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0075-02

一、引言

新課程改革背景下核心素養(yǎng)這一理念的提出順應時代的潮流，滿足學生個性化發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)英文為key competence， 意為學生在其自身的發(fā)展過程中應該具備的能夠幫助他們提高多方面能力，促進其全方位發(fā)展的能力。近些年，課程頻繁進行改革，教學理念也不斷更新。這對于教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。尤其是在經濟全球化背景下，英語這一學科在整個高中階段具有舉足輕重的作用。不僅需要經濟與經濟之間的往來，也需要文化與文化間的交流。英語作為一門在全球范圍廣泛應用的外語對于我們將自己的文化傳遞到世界各地具有著重要的作用。因此，學好英語對于學生來說有很大的好處。而在高中階段，英語閱讀絕對是重中之重。因此，我們首先要將英語學科的核心素養(yǎng)應用于高中英語閱讀課堂中。

二、高中英語閱讀課堂中核心素養(yǎng)存在的問題

具體到英語學科中，我們可以將核心素養(yǎng)概括為如下四個方面：靈活運用語言的能力；將淺顯的閱讀延展為文化與文化之間的交流的能力；獲取新信息的能力；獨立學習、提出建設性問題的能力。但是現(xiàn)如今高中英語課堂中存在很多問題。

1.重分數(shù)輕能力

英語作為高考必考科目伸手師生重視，但是大多數(shù)學生還是將最終的高考作為最終目的，每次考試只是緊緊盯住每次考試之后卷子上的“分數(shù)”，而忽略其他。教師在課堂上也很少教授除了基礎知識之外的東西，對于學生學習質量的評定也僅憑學習成績。如此功利化的學習存在很大的問題。

2.重教師輕學生

在各項教學改革中，雖然我們一直強調將學生放在教學的主體地位，然而在實際實行的過程中，教師為了完成教學任務、憑“分數(shù)”說話并沒有做到學生本位。在課堂中，教師只是單方面地將知識灌輸給學生，采取一種填鴨式的教育，忽略了學生的主體性，剝奪了其獨立思考的空間。這種做法很不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.教師自身素質欠缺

學生就像櫻花，每年都會盛開，走了一批，還有下一批，而且不同時代的學生有著不同的時代特點。教師不應該固步自封，停滯不前。然而，很多教師自身的綜合素質不夠高。雖然說我們一直倡導將讓學生做課堂的主人，但是教師歸根結底還是課堂的引導者。因此，教師要提升自身的教學理念，轉變教學方式，不斷學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素質。

三、高中英語閱讀課堂中核心素養(yǎng)的實施建議

1.擴展英語閱讀面

高中階段的學生已經具備了一定的基礎英語知識和邏輯思維能力，教師在平時的閱讀教學中要根據學生現(xiàn)有的閱讀水平和掌握的詞匯量為學生制定閱讀目標。在此基礎上也要因材施教，不能完全寄希望于課堂，課外知識面也要拓展，可以將具有不同能力的學生分層次布置任務從而提高全班學生的英語閱讀專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師要以英語閱讀教材為基礎，在此基礎上收集與課文內容相關的閱讀材料以擴展學生的閱讀面。但是，在選取閱讀材料時要盡最大可能的選擇學生感興趣的內容以培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

2.學生本位

很多教師在英語閱讀教學中一直采取傳統(tǒng)的教學模式，只是單方面的將一些詞匯、閱讀技巧被動的傳授給學生而忽視了去培養(yǎng)學生的能力，沒有做到以學生為本位。這種被動式學習極大地影響了學生學習英語閱讀的主動性和積極性。再者，有些教師老師對學生區(qū)別對待，只喜歡學習好的學生，對成績差的學生甚至不聞不問。這種區(qū)別對待會打擊了學習成績稍微差一些的學生的英語閱讀積極性。因此，教師必須轉變教育觀念，以學生為中心，對待學生一視同仁，積極地鼓勵、引導學生。

3.跨學科聯(lián)合

跨學科不僅可以使學生學到本學科的知識，也可以在教師的帶領下將本學科知識與其他學科知識進行整合、拓展。這種跨學科聯(lián)合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但是，跨學科聯(lián)合要考慮到教學內容也要根據學生的具體情況進行實行。筆者認為廣大教師可以從如下兩方面進行考慮。首先，在閱讀課不僅讓學生閱讀文章，提高其閱讀能力，也要拓展內容的補充，讓學生了解更多地相關知識。比如閱讀科技類的文章，多有一些晦澀的詞語，可以跨學科進行補充相關知識以擴大學生的知識面和詞匯量。其次多閱讀英文原版書籍，除了英文小說外也可以嘗試看一些與歷史、地理等相關的文章、報刊、雜志。

四、結語

核心素養(yǎng)的熱議及應用是我國教育發(fā)展的一個寫照。但是本文并不是在盲目地追求這一新理念。雖然英語學科中對于核心素養(yǎng)的應用還不是游刃有余，有很多的地方需要提高。但是越來越多的教師及各教育界的專家均對此重視起來。本文只是從表層對于核心素應在高中英語閱讀課中的應用提出了幾點拙見。希望今后能有越來越多的外語教師關注英語學科的核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語教育教學改革獻計獻策。

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作者簡介：李揚（1994.11-），女，漢族，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學2017級碩士研究生 院系：西語 研究方向：學科教學 。