藍(lán)柳峰

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，研究性教學(xué)模式這一現(xiàn)代化教學(xué)模式也被引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)下，如何更加系統(tǒng)、完善的研究研究性教學(xué)模式，已成為了許多初中數(shù)學(xué)教師重要的研究課題，并已取得不俗的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)分析研究性教學(xué)模式引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略，以期能為初中數(shù)學(xué)教師的下一步研究工作提供幫助。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0161-01

從分析研究性教學(xué)模式的含義、特點(diǎn)和作用入手，繼而研究研究性教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求，最后再總結(jié)研究性教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略，是一條便捷、高效的研究線路，據(jù)此，本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、研究性教學(xué)模式概述

研究性教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化教育理論的主要教學(xué)模式之一，其中的“研究”二字，其含義是指教師要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種或多種研究框架和思路，從而讓學(xué)生能由此框架和思路入手，逐步深入數(shù)學(xué)研究過程，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

由研究性教學(xué)模式的定義可知，其核心在于在研究過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而讓學(xué)生可以跟隨教師的思維逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并提升數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，研究性教學(xué)模式還注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)同合作、師生對(duì)話、自主探究等方式開拓學(xué)生思維并提升其學(xué)習(xí)能力。

總的來說，研究性教學(xué)模式是遵循新課改理念下“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，其通過構(gòu)建“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)教學(xué)行為之間的關(guān)系，讓教師主動(dòng)為學(xué)生搭建研究平臺(tái)，而學(xué)生置身于研究平臺(tái)之上，擁有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和研究空間，學(xué)習(xí)壓力更小，學(xué)習(xí)興趣更高。

二、研究性教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求

研究性教學(xué)模式重在課堂教學(xué)關(guān)系的改造，所以其應(yīng)用的基本要求要從教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體進(jìn)行分析。

首先，研究性教學(xué)模式要求教師做到以下三點(diǎn)：第一，教師要承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，即要做到以學(xué)生為課堂中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)期望；第二，教師要積極學(xué)習(xí)如何為學(xué)生搭建研究平臺(tái)，如何為學(xué)生創(chuàng)建更加順暢的研究過程；第三，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不良影響，以激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力為選擇教學(xué)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，研究性教學(xué)模式要求學(xué)生做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生自身必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)工作，把教師當(dāng)成前行的指向標(biāo)，而不是盲目自學(xué)，以致貽誤學(xué)習(xí)；第二，因?yàn)閷W(xué)生身處課堂中心，所以其必須要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、認(rèn)真實(shí)踐的習(xí)慣，否則教師搭建了研究平臺(tái)，學(xué)生不主動(dòng)往上爬，也徒勞無功；第三，學(xué)生必須正視自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真對(duì)待教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，然后對(duì)癥下藥，找到提升之法。

三、研究性教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容是前提

明確的教學(xué)目標(biāo)以及合理的研究?jī)?nèi)容是研究性教學(xué)活動(dòng)得以正常、順利開展的基本條件，教學(xué)目標(biāo)可以為研究性教學(xué)活動(dòng)指明方向，合理的研究?jī)?nèi)容是開展研究性教學(xué)活動(dòng)的重要保證。根據(jù)我國(guó)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以將初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容歸為知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)、數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)三大部分，而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同而有所不同。

（二）掌握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)難關(guān)是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，公式、數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生明白不同數(shù)學(xué)概念、公式之間的含義和差別，才能更好的為其搭建研究平臺(tái)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了“勾三股四弦五”之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)出三角形三個(gè)邊的關(guān)系，即得出勾股定理的基本公式：a?+b?=c?，然后通過這個(gè)公式繼續(xù)驗(yàn)證其他的直角三角形的三條邊符不符合這樣的關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)勾股定理公式的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生們指出教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，即勾股定理的應(yīng)用范圍僅限于直角三角形，如果不是直角三角形就不能通過勾股定理公式得出三邊關(guān)系，并且以等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別驗(yàn)證該教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，最終使學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)勾股定理的應(yīng)用原來是有規(guī)律可循的。

（三）通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想是保障

整體而言，教師可以將數(shù)學(xué)解題技巧和數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，在生活實(shí)踐中讓學(xué)生建立兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而能夠主動(dòng)領(lǐng)會(huì)到不同數(shù)學(xué)知識(shí)在不同生活場(chǎng)景中的不同用法……這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加深入的研究數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)將從書本中的問題轉(zhuǎn)化成與自身生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并通過一次函數(shù)的解題技巧解決這個(gè)問題……總之，把理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來能夠使教學(xué)變得更加生動(dòng)，研究性教學(xué)模式的教學(xué)作用也發(fā)揮的更加明顯。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于對(duì)研究性教學(xué)模式的概述及其應(yīng)用的基本要求的說明，初中數(shù)學(xué)教師需要把握好研究性教學(xué)模式的運(yùn)用前提、關(guān)鍵和保障，從而發(fā)揮其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，對(duì)于研究性教學(xué)模式的研究及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略還需要各位初中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)深入研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙遠(yuǎn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的思考[J].教師，2015（27）.

[2]李靜.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（23）.