王采祥

【摘要】看似不同的課程教學(xué)當(dāng)中往往存在著相同的問題，而學(xué)困生永遠(yuǎn)都是各課程教師需要重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對(duì)象，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了初步的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0122-01

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生分為兩大類，其中一類由于玩心較重，在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中態(tài)度不端正，因此造成其學(xué)習(xí)效率低下、成績(jī)落后，而另一類學(xué)困生則是一些平時(shí)看起來(lái)非常努力成績(jī)卻差強(qiáng)人意的學(xué)生，導(dǎo)致其成為學(xué)困生的原因并不是所謂的智力因素，而是由于他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣及教師的引導(dǎo)幫助。因此，在透析了原因后就為教學(xué)指明了方向，教師們可以積極創(chuàng)新教法來(lái)幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以參考如下三種策略。

一、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作

做好預(yù)習(xí)工作是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)是對(duì)課堂的充分準(zhǔn)備，不僅可以確保學(xué)困生在課堂中快速接受新知識(shí)，還能輔助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，因此教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，自覺幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作。

例如，“解三角形”這一章節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)揭示三角形邊角關(guān)系的重要定理——正弦定理和余弦定理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此在講這一課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：首先，看書了解正弦和余弦的基本概念；其次，在了解正余弦定理概念的基礎(chǔ)上試著對(duì)正弦定理及余弦定理進(jìn)行記憶與理解；最后，嘗試運(yùn)用圖形結(jié)合的方式對(duì)三角形的邊角關(guān)系加以解析。這樣由易到難、循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)很好地幫助學(xué)困生規(guī)劃了預(yù)習(xí)的步驟，還使他們明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)。在講授新課的過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)也已經(jīng)有所掌握，因此我講授新課的過(guò)程十分輕松、順利，與我的互動(dòng)也變得更加積極。同時(shí)我還會(huì)重點(diǎn)關(guān)注并提問班級(jí)里的學(xué)困生，檢測(cè)他們預(yù)習(xí)情況的同時(shí)給予他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的方式為學(xué)困生指引了預(yù)習(xí)的方向，通過(guò)預(yù)習(xí)，他們可以提前了解課堂內(nèi)容，找出自己對(duì)于新知識(shí)的不懂之處以便于帶著問題聽課，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、深化與學(xué)困生之間的互動(dòng)關(guān)系

許多學(xué)困生在課堂上容易開小差，不能夠集中精力跟隨教師的授課思路，還有的學(xué)困生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)是因?yàn)橄胍玫浇處煾嗟淖⒁馀c關(guān)心。因此教師不僅要切實(shí)關(guān)注學(xué)生尤其是學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)，以避免其在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生盲目性和倦怠感，還要深化師生互動(dòng)關(guān)系，走下講臺(tái)與學(xué)生多些交流互動(dòng)，促進(jìn)提高他們的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

我在日常教學(xué)過(guò)程中十分注重課堂上與學(xué)困生的互動(dòng)，主要的互動(dòng)形式是課堂提問和語(yǔ)言引導(dǎo)。例如，在教授“集合與函數(shù)概念”這一章節(jié)的過(guò)程中，由于集合與函數(shù)這兩個(gè)概念對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較陌生且晦澀難懂，因此在這一課的授課過(guò)程中，我盡量多地提問學(xué)困生，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)困生都能夠在我的課堂提問及語(yǔ)言引導(dǎo)下將自己的聽不明白、學(xué)不會(huì)的地方表達(dá)出來(lái)。許多學(xué)困生難以理解集合的基本概念——某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，其中每一個(gè)對(duì)象叫元素。于是我便運(yùn)用學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的、相對(duì)比較簡(jiǎn)單的為他們進(jìn)行了解說(shuō)：“同學(xué)們可以試著將集合想象為我們?cè)谄矫鎺缀萎?dāng)中曾學(xué)過(guò)的直線，那么其中的元素就是直線上的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，因此我們就可以知道集合與集合的元素是兩個(gè)完全不同卻又緊密聯(lián)系的概念?！币劳姓n堂提問增多與學(xué)困生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅可以抓住他們的注意力，還能夠及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而確保其緊跟教師的思路，這是重點(diǎn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略。

三、依托隨堂小測(cè)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成效

隨堂小測(cè)是反饋課堂成效最直觀的方法，我在新課前會(huì)精心設(shè)置一些隨堂小測(cè)，小測(cè)的方式靈活多樣，可以通過(guò)做測(cè)試題或者隨堂提問等，主要內(nèi)容針對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在對(duì)“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我設(shè)置了一道有趣的測(cè)試題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們拋擲一個(gè)各面分別標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5，6的普通骰子?！睘榱四軌蜃寣W(xué)困生更加直觀地將試題與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，我拿出來(lái)早已準(zhǔn)備好的一枚骰子并在講桌上進(jìn)行了拋擲，隨后我說(shuō)出了題目要求：“請(qǐng)大家寫出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)可能事件?！睖y(cè)試過(guò)程中我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，如讓他們來(lái)展示答案、觀察他們的做題過(guò)程等。這樣的方式讓我更加準(zhǔn)確掌握學(xué)困生的聽課效果，而測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟跓o(wú)形中鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要從三個(gè)方面著重考慮，其一，需要輔助他們高效地進(jìn)行預(yù)習(xí)來(lái)保證聽課效率；其二，要在課堂上深化與學(xué)困生之間的互動(dòng)關(guān)系，把他們當(dāng)作重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象；其三，還可以借助隨堂小測(cè)來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成效。以上只是我對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的初步總結(jié)，希望能給其他教師和學(xué)生帶來(lái)一些新的思路。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)致力于幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取讓孩子們都能取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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