馬英偉

【摘要】本文基于混合式教學視角，提出了一種新的創(chuàng)意寫作教學模式：工作坊和Wikispaces在線教學平臺相結(jié)合的模式。教學實踐表明該模式有效提高了學生的寫作興趣、促進了作品產(chǎn)出與協(xié)作學習，為高校創(chuàng)意寫作教學改革提供了有益參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作 混合式教學 工作坊 Wikispaces

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0065-01

一、創(chuàng)意寫作教學面臨的困境

創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。作為一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性寫作方式，它強調(diào)創(chuàng)作者獨特的想象、鮮明的個性、新奇的構(gòu)思以及詩意表達的能力，并鼓勵生產(chǎn)應(yīng)用型的創(chuàng)意文本。創(chuàng)意寫作主要培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神，開放的思維品質(zhì)和良好的綜合素質(zhì)。創(chuàng)意寫作這一學科在美國已經(jīng)有百余年的發(fā)展歷史，然而我國僅有少數(shù)高校設(shè)有創(chuàng)意寫作相關(guān)專業(yè)或課程，且?guī)熧Y有限，無法滿足廣大學習者的與日俱增的學習需求。

二、創(chuàng)意寫作的混合式教學視角

混合式教學（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，能夠達到教與學效果的最優(yōu)化的目的。實踐證明，運用混合式教學模式開展寫作教學可以有效提高學生寫作水平與能力，能夠幫助學生在各個語言層面（語法、詞匯和語篇）上得到發(fā)展的同時，提高自主學習能動性。因此，在當前創(chuàng)意寫作教學資源匱乏、創(chuàng)意寫作作品分享平臺的缺失、學習者的創(chuàng)造與學習積極性沒有被充分調(diào)動的情況下，有必要通過線上線下一體化的方式開展教學嘗試與創(chuàng)新，為學習者提供豐富的創(chuàng)意寫作學習體驗，讓學生真正學會產(chǎn)出創(chuàng)意，將寫作當成表達自己真正思想、展露自己個性才華的工具。

任何富有創(chuàng)造力、想象力的工作都不可能僅依靠標準化的課程訓練來實現(xiàn)，本項目旨在通過工作坊結(jié)合Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學平臺為創(chuàng)意寫作教學構(gòu)建全新的混合式教學模式，同時也為高校英文寫作教學改革提供創(chuàng)新的視角和有益參考。

三、英文創(chuàng)意寫作教學個案分析

《英文創(chuàng)意寫作》是我校面向英語系學生開設(shè)的課外選修專題活動之一，該專題采用線上、線下教學相結(jié)合的模式，進行混合式教學實踐探索。每學期選課者在20人左右，英語語言水平均在TEM-4級以上。

1.教學目標：

培養(yǎng)學生寫作的興趣；引導學生積極主動地探索世界與自我；提高英文寫作能力，促進高質(zhì)量、連貫性強的英語輸出。

2.教學內(nèi)容：

共包括八個單元，名字的含義與由來、畫里的創(chuàng)意與故事、音樂塑造故事情節(jié)、人物肖像描繪、食物與文化、中西方建筑、植物的故事、時代演變中的時尚。每兩周完成一個單元的教學，專題持續(xù)16周。

3.教學模式：

包括兩個階段——面對面工作坊教學和在線寫作教學，教學時間各為兩個學時。

第一階段：工作坊教學

工作坊教學組織形式最初來自愛荷華大學，有實踐證明這是一種行之有效的工作、教學與學習單位。本專題活動邀請創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)背景的外籍教師作為主講人，圍繞單元主題開展形式多樣的教學活動。工作坊教學地點除教室外，還根據(jù)情境體驗的需求在博物館、科技館、音樂咖啡廳等非常規(guī)教學地點進行。學生在教師的指導下，通過關(guān)鍵詞學習、實地觀察、情境體驗、即興寫作、演講等方式共同探討單元主題，展開創(chuàng)意寫作。

第二階段：在線創(chuàng)作與討論

在線學習階段充分利用Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學平臺易于協(xié)作討論、方便分享與閱讀的特征，為學生提供創(chuàng)意寫作的教學資源和分享創(chuàng)意、促進交流的空間。Wikispaces平臺支持教師為各單元建立獨立頁面，上傳立體化創(chuàng)意寫作教學資源，例如，視頻、音頻、新聞鏈接等。第二，支持師生獨立創(chuàng)設(shè)寫作或討論話題，學生可以以小組為單位完成寫作任務(wù)和協(xié)作學習。第三，教師可通過項目進程與小組成員貢獻度及時了解和掌控教學進度，同時便于對不同水平的學生給予相應(yīng)的指導與反饋。

四、教學總結(jié)與啟示

本文通過文獻回顧與教學實踐從混合式教學的視角為創(chuàng)意寫作教學提供了新的思路。經(jīng)過一個學年的實踐，學生在Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學平臺上人均作品數(shù)量為12篇，獨立提出討論話題22個，發(fā)帖數(shù)量達到209篇。工作坊和在線寫作平臺的混合式教學模式有效實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢互補，取得了較好的教學效果并受到了學生好評。該模式主要特色包括：首先，工作坊教學模式不受地點限制，采用多樣化的教學方式引導學生進行經(jīng)歷與情感的體驗，解放學生受框架式作文思維的束縛，切實有效地提高了學生的創(chuàng)作興趣并拓展了思路與視野。第二，Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學平臺具備開放性、互動性、及時展示等虛擬學習社區(qū)的典型特征，使得學生分享創(chuàng)意寫作作品與協(xié)作學習更加靈活與便捷，有效促進了寫作輸出。綜上，創(chuàng)意寫作混合式教學模式還需要更多的教育實踐者不斷進行探索和完善，在時代背景下持續(xù)提高學生的寫作和創(chuàng)意水平，為跨文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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