努爾阿力亞·阿不都外力

【摘要】文章以初中道德與法治課中體驗式教學(xué)應(yīng)用為研究對象，首先對體驗式教學(xué)的特點進行了深入的分析，隨后對初中道德與法治課中體驗式教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合實例進行了研究分析以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治 體驗式教學(xué) 研究應(yīng)用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0057-02

前言

當下對初中學(xué)生進行道德法治教學(xué)時，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，對道德與法治教育的重要性在認知上也缺乏一定的重視程度，在實際教學(xué)過程中，只是一味地根據(jù)教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳授，學(xué)生學(xué)習處于非常被動的尷尬地位，體驗式教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中來。

一、體驗式教學(xué)特點

親歷性。親歷性一般含有兩種意思，一種是“親身經(jīng)歷”，一種是“親心經(jīng)歷”，親身經(jīng)歷固然可貴，它可以給人留下更深刻的印象，使人對某類事物及理念達到更深級別的認識。但并不是每一種親身經(jīng)歷都是美好的，它可能伴隨著一些未知的危險，或?qū)τH身經(jīng)歷的人產(chǎn)生過巨大的傷害。因此在體驗式教學(xué)中，更加注重的是親歷性的第二種意思，即“親心經(jīng)歷”，這種經(jīng)歷是由體驗主體根據(jù)現(xiàn)有的主觀意識與經(jīng)驗，通過模擬一種情景并對這種情景依靠自身的想象力，進行移情性、推理性、感知，來獲得相應(yīng)的情感體驗，從而加深對某類事物及理念的理解與認知，使得教師教學(xué)效果更佳。

整體性。人的基本認知由理性認知、感性（情感）認知共同組成，因此對一種事物及理念要想產(chǎn)生更加深刻的認知，除了讓理性認知參與其中，還需要感性認知的參與，二者相結(jié)合才構(gòu)成了完整的認知體系。因此在日常教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注于對學(xué)生理論與知識技能的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生的情感也參與其中，通過借助體驗式教學(xué)讓學(xué)生的理性認知與情感認知相結(jié)合，并在感性認知與理性認知共同協(xié)助下成功將知識內(nèi)化為自己的能力同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、初中道德法治課中體驗式教學(xué)應(yīng)用

（一）借助角色扮演開展體驗式教學(xué)

對于初中道德法治課來說，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自我保護能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德觀念與法治觀念，并增強學(xué)生的社會責任感與使命感。由于初中道德法治課程內(nèi)容較為嚴肅，學(xué)生難免有一定的抵觸心理，再加上教師教學(xué)方法過于單一，很難引起學(xué)生學(xué)習興趣?；诖耍處熆梢栽谌粘＝虒W(xué)過程中借助角色扮演開展體驗式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)情景由學(xué)生來扮演角色去體驗生活中實際可能發(fā)生的事，從而有效提升學(xué)生道德素養(yǎng)與社會認知能力。如在人教版初中道德法治第三單元第六課“責任與角色同在”時，教師可以組織學(xué)生們進行社會角色扮演，例如可以扮演工人、扮演消防員、扮演警察，教師可以事先為學(xué)生準備一些道具或提前告知學(xué)生讓學(xué)生進行準備，增加學(xué)生扮演角色的趣味性，然后組織學(xué)生去講臺上講述自己扮演的角色，在社會中負責什么分工，以及應(yīng)付哪些責任，讓學(xué)生自己通過角色扮演來感受體驗不同的職業(yè)肩上肩負著哪些責任，從而讓學(xué)生對責任理解的更加深刻，使得學(xué)生學(xué)會感恩與付出，并努力做一個負責人的人。

（二）借助辯論方式開展體驗式教學(xué)

教師在進行初中道德法治教學(xué)中，保證自己的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位以實現(xiàn)更好的引導(dǎo)學(xué)生進行知識理論學(xué)習的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，提升其課堂教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮其主觀能動性。因此可以借助辯論方式開展體驗式教學(xué)。例如在人教版初中八年級上冊第五課“善用法律”教學(xué)時，設(shè)置如下場景，小明在學(xué)校值日擦日光燈時不慎摔傷致殘，小明應(yīng)該走法律途徑進行維權(quán)嗎？以此設(shè)置一個辯論活動。但在具體進行辯論前需要向?qū)W生們講述訴訟手段的三種類型。即民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟，并讓同學(xué)們大致了解其訴訟的范圍。從而有效消除同學(xué)們一些錯誤的認知觀念，如打官司太丟人或者打官司太麻煩不如“私了”。同時通過辯論讓同學(xué)們認識到法律的重要性，并教會了同學(xué)們?nèi)绾芜\用法律手段保護自己。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生要勇于同侵權(quán)者及犯罪分子作斗爭，勇敢運用法律武器保護自己，這樣做不僅維護了自身利益，同時也維護了法律的尊嚴[2]。此外，也可以選擇課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活最新時事理論相結(jié)合作為辯論的內(nèi)容，例如在第十九次人民代表大會上曾多次提出“國家安全觀”這一理論思想，而這一理論思想與人教版初中八年級上冊第九課“樹立總體國家安全觀”教學(xué)內(nèi)容有很大的共通之處，因此可以以“學(xué)生需要樹立國家安全觀嗎”為辯題進行相應(yīng)辯論，讓學(xué)生深刻認識到樹立國家安全觀的重要性。

總結(jié)

綜上所述，體驗式教學(xué)從學(xué)生情感角度出發(fā)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的主觀意識與想象力，在模擬的場景中完成自己對某件事物及理論的理解與感知，從而達到對理論知識理解記憶更加深刻的目的。在初中道德與法治中應(yīng)用體驗式教學(xué)，采用多種體驗式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度的同時，讓學(xué)生對相應(yīng)知識與理論認識的更加深刻，從而有效提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)， 2017（8）15.

[2]勞婷婷.體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J]. 教育觀察月刊， 2017， 64-65.