李偉

摘 要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓學(xué)生“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，提問能力是一切能力的核心，也是學(xué)生自主探究的具體表現(xiàn)形式之一。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，簡(jiǎn)述解決的策略。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；提問能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0228-01

教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的思維，關(guān)鍵要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。讓學(xué)生能夠敢于提問、樂于提問、善于提問。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生敢于提問

傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣教師給現(xiàn)成的答案和結(jié)論，同時(shí)，練習(xí)測(cè)驗(yàn)也建立了一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)答案的思維。其次，許多學(xué)生存在怕提問被老師和同學(xué)笑話的心理，也有部分學(xué)生基礎(chǔ)不好不知怎樣提問，或提不出有深度的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，首先要求教師改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，告訴小學(xué)生：不懷疑不能見真理。教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不要被動(dòng)的接受知識(shí)，可以留幾分鐘讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

比如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手：將兩個(gè)相同的三角形組合成平行四邊形，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與三角形的底與高都相等，而這兩個(gè)三角形的面積剛好為平行四邊形面積的二分之一，最后得出三角形面積公式。此時(shí)學(xué)生開始提出問題：“三角形面積的計(jì)算為什么是底乘以高除以二？”這種問題雖然沒有意義，但老師可對(duì)其敢于提問的行為進(jìn)行肯定，然后在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽探索，增強(qiáng)學(xué)生的自信與提問的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問

創(chuàng)設(shè)情境是提問的前提條件。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問，教師可以依據(jù)小學(xué)生的心理年齡特征，立足文本，創(chuàng)設(shè)富有新意的問題情境，讓學(xué)生感興趣，學(xué)生思維自然得以提升，因此，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了疑問，學(xué)生才能提問的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生提問。可見，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)-提出-解決”問題的三部曲，并從中感受到愉悅，讓學(xué)生喜歡上提問，而教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出提問的機(jī)會(huì)和條件。

比如，在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”一課中，借用多媒體讓學(xué)生在多媒體上看見玉米從車簍中落下形成圓錐形，學(xué)生對(duì)此而感到好奇，教師及時(shí)提問：看到這些玉米你們有什么感想嗎？學(xué)生提問：玉米堆成的形狀是什么？體積是多少立方米呢？等等。此時(shí)，教師可做實(shí)驗(yàn)，先用厚紙做的圓柱，再拿一個(gè)與它等高的圓錐，接著再往圓錐里導(dǎo)入細(xì)沙，然后再倒入空?qǐng)A柱中，讓學(xué)生記住直至倒?jié)M的次數(shù)。而后教師提問：現(xiàn)在同學(xué)們又有什么想知道的嗎？學(xué)生紛紛舉手：圓錐和圓柱有什么聯(lián)系嗎？他們之間的體積算式能相互轉(zhuǎn)化嗎？等問題。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于提問

教師鼓勵(lì)小學(xué)生提問時(shí)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。要求小學(xué)生提問具有一定意義難度，就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解可以從哪方面入手，教學(xué)生如何提問。學(xué)生在提問后，自主思考探究，從中獲得了知識(shí)，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生善于提問的的能力，達(dá)到了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果。

比如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算”一課中，教師正在強(qiáng)調(diào)要怎樣確定積里面的小數(shù)點(diǎn)位置。有學(xué)生突然提問“如果得出的積末尾有0，是先定小數(shù)點(diǎn)還是先去掉末尾的0?！甭犕陮W(xué)生的提問，教師可以表揚(yáng)他提的問題好，因?yàn)檫@是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，也是課文的要點(diǎn)之一。于是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，強(qiáng)化這個(gè)要點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生更加牢固的掌握計(jì)算方法。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)提問的方式有很多，需要教師立足于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并采用更多的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。讓學(xué)生養(yǎng)成提問意識(shí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘余平.課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽提問的方法[J].江西教育，2015（6）.

[2]石月紅.課堂中培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的教學(xué)策略[J].考試周刊，2015（10）.

[3]次仁宗巴.淺析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（3）.

[4]金寶林.淺談新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理[J].才智，2013（14）.

[5]趙丹，楊天濤.新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（06）.

[6]陸麗萍.新課改下高中歷史課堂教學(xué)中的交往與互動(dòng)[J].成才之路，2014（14）.