楊海燕

摘 要新課程教育改革提升了對小學語文教學的要求，教師在實際進行小學語文教學的過程中，要積極從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生制定出針對性的教學模式。在具體的教學中，教師就要開展讀寫結合模式。通常情況下，教師在教學的過程中，要關注學生的閱讀能力，還應該關注學生的寫作能力。在語文知識學習的過程中，教師要讓學生在閱讀中找到寫作的關鍵點，為自身寫作積累更多的素材。由此，結合當前小學語文教學中存在的問題，本文重點分析了小學語文教學中開展讀寫結合的具體策略。

關鍵詞小學語文；讀寫結合；問題；教學策略

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0070-01

在小學語文教育教學的過程中，教師要充分的展現(xiàn)出自身的教學地位和價值。在此，教師要不斷地更新教學策略，為學生提供針對性的教學課堂。同時，教師還應該從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結合學生自身存在的特點和性格特征，為學生提供輕松和自由的學習空間。在現(xiàn)階段，讀寫結合在小學語文教學中所產(chǎn)生的地位和價值是不可忽視的。在讀寫結合教學模式下，學生學習的積極性和主動性會得到提升，并在具體教學的過程中，讓學生對小學語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。最終，在教師的努力下，讓小學語文課堂教學變得更加高效。

一、小學語文教學中存在的問題

在現(xiàn)階段，教師在進行小學語文教學的過程中涌現(xiàn)出了比較多的問題，這嚴重影響了學生學習的積極性和效果。由此，小學語文教師要對其中存在的問題進行重點分析。第一，很多小學語文教師在具體教學的過程中，忽視了學生的寫作能力培養(yǎng)。比如，教師并不能從學生的具體知識掌握情況出發(fā)，為學生提供針對性的寫作教學。教師往往是為學生提供寫作模板。這樣，抑制了學生寫作思維的發(fā)展，讓學生對小學語文知識產(chǎn)生了畏懼的心理。第二，教師在具體教學的過程中，閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容相互分離。在這樣的情況下，學生在學習的過程中，找不到側(cè)重點。閱讀能力沒有得到提升，也不能寫出優(yōu)質(zhì)的文章。由此，在讀寫教學內(nèi)容不能進行有效結合的情況下，小學語文的教學效率變得越來越低。第三，教師在實際進行小學語文教學的過程中，運用的教學手段比較單一和陳舊，并不能激發(fā)學生學習積極性，讓學生在枯燥的學習氛圍下，最終不能提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學語文讀寫結合教學策略具體分析

（一）關注閱讀教學，以讀促寫

教師在實際進行小學語文教學的過程中，想要更好地開展以讀促寫工作，就應該引導學生進行大量的閱讀。在閱讀中，讓學生對閱讀的材料進行選擇和獲取。在這個過程中，也會讓學生準確地把握文章。通常情況下，教師在進行教學的時候，應該為學生提供針對性的引導，讓學生能夠從文章的閱讀層面出發(fā)，并在此基礎上開展有效的思考。其中，一種比較有效的教學模式就是學生把學習內(nèi)容和學習實際情況關聯(lián)在一起。比如，教師在進行《蒲公英的夢》教學時就可以從問題：文章的中心是什么？應該從何入手？文章好在哪里？出發(fā)，讓學生引發(fā)思考，并讓學生找出其中存在的差別。這樣的情況下，學生就會把關注點轉(zhuǎn)移到如何進行文章寫作上。這樣，在閱讀中提升了學生的寫作意識，讓學生在閱讀中為寫作提供積累。

（二）掌握閱讀內(nèi)容，形成閱讀寫作的訓練點

在小學語文教學的過程中，教材成為了學生進行積累的重要材料。教師要引導學生在學習的過程中形成讀寫聯(lián)動的意識。對教材中的文章進行深度研究和分析。比如，教師在進行備課的過程中，應該從文本和教學的重點出發(fā)，能夠在其中找出學生接受訓練的關鍵點。在具體講課的過程中，教師就可以著重從文本表達技巧和方式層面著手，讓學生在這其中積累更多的寫作內(nèi)容。在作業(yè)階段，教師要把作業(yè)內(nèi)容和練習密切地聯(lián)系在一起。讓學生開展課外閱讀，隨之對閱讀內(nèi)容進行更新和比較。比如，教師在進行小學語文《小澤征爾的判斷》教學的時候，要從寫作和閱讀的訓練點出發(fā)，能夠從具體的學習目標著手。教師要讓學生深度理解文章，從文章的表達特點著手，更好地開展閱讀。同時，結合閱讀文章中的技巧，運用到寫作之中。這樣，在閱讀中寫作，使得學生真正的掌握讀寫訓練點。

（三）精心設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生讀寫熱情

小學語文教師在實際進行教學的過程中，應該積極關注學生的認知水平和學習特點。隨之，教師要形成完善的訓練方式。其中，比較重要的內(nèi)容是要把訓練點結合在一起。教師通過多樣化的訓練模式，讓讀寫密切的結合在一起。由此，學生可以開展仿寫的工作，比如針對小學語文《麻雀》學習，在完成學習任務之后，教師就可以為學生提供仿寫的機會。學生就可以從自己喜歡的小動物出發(fā)，模仿文章中的寫作方式。結合自己的寫作情感，滲透在文章寫作中。這樣，在具體的文章寫作中，學生能夠掌握閱讀的技巧，也會更好地提升寫作能力?？傊?，教師在激發(fā)學生寫作熱情的情況下，會讓學生的閱讀和寫作水平均得到提升。

三、結論

綜上所述，教師在開展小學語文教育教學的過程中，要關注閱讀教學內(nèi)容。同時也應該關注寫作教學內(nèi)容。教師在具體教學的時候，要從學生的知識掌握情況和具體學習特點出發(fā)，讓學生對小學語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。由此，教師在教學中，應該實行以讀促寫教學模式。在該教學模式下，學生的綜合素質(zhì)會得到提升。同時，教師要對教學內(nèi)容進行精心設計，讓學生在閱讀和寫作中能夠擁有充足的材料和資源。最終，在教師的努力下，讓小學語文讀寫結合教學模式真正地展現(xiàn)出價值。

參考文獻：

[1]姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].教師，2018（26）：25-26.