李翠秀 楊利芬 覃寶杰

摘 要新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何有效地設(shè)計和評價初中數(shù)學(xué)作業(yè)，就要讓作業(yè)的設(shè)計擺脫機(jī)械重復(fù)的死記硬背和無思維的練習(xí)，作業(yè)的評價具有針對性。因此，本文針對同樂苗族鄉(xiāng)的教學(xué)現(xiàn)狀，就初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞苗鄉(xiāng)；有效；初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計；評價

中圖分類號：O572.24+6，F(xiàn)272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0210-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何有效地設(shè)計和評價初中數(shù)學(xué)作業(yè)，筆者提出了一些觀點(diǎn)，以供讀者參考。

現(xiàn)階段同樂苗族鄉(xiāng)中學(xué)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，存在以下幾種缺點(diǎn)：

1.作業(yè)量大，但針對性不強(qiáng)。盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，時常導(dǎo)致學(xué)生思維活動受限，也讓學(xué)生的作業(yè)效果降低。很多學(xué)生為了完成作業(yè)，只能應(yīng)付了事，甚至抄襲作業(yè)，造成了很大負(fù)面影響。

2.形式單一，缺乏創(chuàng)新。教師在布置作業(yè)時，拘泥于課堂知識和教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械重復(fù)的較多。

3.脫離實(shí)際生活，應(yīng)用性不強(qiáng)。學(xué)生完成課外作業(yè)時，只會按類型做題，不會應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生不知道學(xué)這些內(nèi)容有什么用處。雖然在考試中很多學(xué)生取得了高分，但創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學(xué)生的對數(shù)學(xué)的熱情。

如何科學(xué)合理的布置作業(yè)，我認(rèn)為老師要做到以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性、層次性的布置適量的作業(yè)。我們可以從以下幾個方面入手。

1.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有層次性，既做到能提高學(xué)生的自信心，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

我們教師面對的學(xué)生基礎(chǔ)能力、接受能力都不相同。所以，就要考慮每個層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)、提升兩個等級，讓學(xué)生由淺入深的完成練習(xí)。如我們在教學(xué)《全等三角形的判定SAS》時使用了同一個圖形，在“基礎(chǔ)”和“提升”兩個等級中，我們設(shè)置了不同的條件，目的是為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，并能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的提升。

“基礎(chǔ)”題目：如圖，點(diǎn)B，E，C，F(xiàn)在同一直線上

“提升”題目：如圖，如圖，點(diǎn)B，E，C，F(xiàn)在同一直線上，AB∥DE，且AB=DE，BE=CF.求證：△ABC≌△DEF。

以上練習(xí)，學(xué)生可以先完成“基礎(chǔ)”部分，對全等三角形中“邊角邊”的判定方法實(shí)現(xiàn)簡單的應(yīng)用。再根據(jù)條件的改變，想辦法把“提升”題中的間接條件轉(zhuǎn)變成直接條件。這樣的分層布置作業(yè)，既能調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到學(xué)困生，體現(xiàn)了全面發(fā)展的理念。

2.作業(yè)設(shè)計要與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)將觸角伸向?qū)W生的生活，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以和學(xué)生生活結(jié)合在一起。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。很多學(xué)生常常不知道我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么用處，只把寫作業(yè)當(dāng)成完成任務(wù)，任務(wù)完成了，學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，沒有真正去思考題目的用意。實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)源于生活，我們老師設(shè)計作業(yè)需要結(jié)合生活，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

在教學(xué)過程中，我們不僅要注重作業(yè)的設(shè)計，也要在作業(yè)的評價上多下功夫。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)評價方面要從以下兩個方面著手。

（1）分層次進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

一個班級的學(xué)生在性格、基礎(chǔ)上都存在很大的差異，因此，對于同一題目針對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對待學(xué)困生和優(yōu)等生在評價標(biāo)準(zhǔn)上要有差異，對學(xué)困生要適當(dāng)放低要求，讓學(xué)困生在達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時也有得“優(yōu)”的機(jī)會，讓優(yōu)等生在較高標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)學(xué)困生或是優(yōu)等生達(dá)到老師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，老師要給予他們鼓勵；當(dāng)學(xué)生多次達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時，老師也要給予批評。教師要將批評和鼓勵有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）讓學(xué)生參與評價，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)主要分為兩種形式，第一種是課堂作業(yè)，第二種是課后作業(yè)。對于在課堂內(nèi)的作業(yè)，老師檢查學(xué)生的完成情況，并立即當(dāng)堂當(dāng)面批改。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯比較多的，立即幫助其糾正錯誤；老師在批改完優(yōu)等生的作業(yè)后馬上與教師一起批改其他同學(xué)的作業(yè)。這樣既能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師批改課后作業(yè)時，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生隨機(jī)抽取3～5名同學(xué)的作業(yè)細(xì)心的批改，記錄學(xué)生的易錯點(diǎn)，幫助其進(jìn)行糾錯。再讓這部分的學(xué)生幫助其他學(xué)生批改作業(yè)、幫助他們掌握知識。

綜上所述，我們在教育教學(xué)過程中，對作業(yè)的設(shè)計與評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把握好學(xué)生的個體差異，并以此作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)和評價方式，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們相信，只要我們能做到以上幾個方面，我們苗鄉(xiāng)初中的數(shù)學(xué)教育將會有更大的進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：《柳州市提升中小學(xué)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)能力行動研究》2017年度一般課題；課題名稱：《苗鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生新型作業(yè)設(shè)計與評價研究》、課題編號：2017KC-175。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的設(shè)計和評價[J].中國教師，2018（S1）：162.