盧蘭娟

摘 要低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中相互表達(dá)、互動(dòng)合作與共同發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，只有充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，才能成就高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)；口頭表達(dá)能力；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：C961，A，TQ453.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0203-01

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和提高有著重要的意義。低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從“說(shuō)”開(kāi)始?！缎抡n標(biāo)》中提出“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果?！庇纱丝梢?jiàn)，說(shuō)也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，說(shuō)和做是相輔相成的。

一、重視“說(shuō)”的培養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

低年級(jí)孩子剛接觸數(shù)學(xué)，由于閱歷和識(shí)字量有限，教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常缺乏閱讀理解能力，因而對(duì)一些解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)感到困難。要讓低年級(jí)孩子真正經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，必須從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”開(kāi)始。

（一）提高“說(shuō)”的意識(shí)，創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“急”現(xiàn)象，發(fā)言學(xué)生語(yǔ)言啰嗦，教師急于打斷而代替表達(dá)；學(xué)生表達(dá)不完整或詞不達(dá)意，教師便不高興，一節(jié)復(fù)一節(jié)，學(xué)生慢慢地就變成不愿自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流，只習(xí)慣于聽(tīng)教師講解。因此在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí)，教師一定要有耐心，啟發(fā)一遍不行，再來(lái)第二遍。

（二）交給“說(shuō)”的方法，鍛煉“說(shuō)”的能力

例如；一年級(jí)下冊(cè)第10頁(yè)“十幾減9”，如果有條理地?cái)⑹鰹椋合劝?5分成10和5，先算10-9=1，再算5+1=6。在教學(xué)新計(jì)算方法“破十法”時(shí)，學(xué)生很難脫離實(shí)物理解。因此我把具體的操作過(guò)程，用語(yǔ)言敘述的過(guò)程和抽象計(jì)算過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)看、圈、擺、說(shuō)，用多種方式幫助學(xué)生理解算理和掌握“破十法”，也為學(xué)生脫離實(shí)物思考算出得數(shù)打下了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)“把……先算……再算……”這樣條理化的敘述，不僅滲透了簡(jiǎn)單解決問(wèn)題的思路，而且培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。這樣有意識(shí)地長(zhǎng)期訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的有序性，學(xué)生說(shuō)得有條有理，必將使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，交給數(shù)學(xué)閱讀技巧

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式一般有三種：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。

文字語(yǔ)言通俗、易懂，但描述起來(lái)不易表露知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；符號(hào)語(yǔ)言雖然抽象，但十分簡(jiǎn)潔，展現(xiàn)的知識(shí)簡(jiǎn)單明了；圖形語(yǔ)言比文字語(yǔ)言和一般語(yǔ)言更具直觀性。一種數(shù)學(xué)思想內(nèi)容的表達(dá)常是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)融合。

（一）文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為圖形語(yǔ)言

數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言是用自然的、通俗易懂的文字表述數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)等，但這種表達(dá)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是經(jīng)過(guò)一定的加工、改造、限定、精確化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中可以把它轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而有效、正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，一年級(jí)上冊(cè)79頁(yè)的解決問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要解決“小麗和小宇之間有幾人？”其語(yǔ)言具有高度的抽象性，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難。我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言，通過(guò)“畫(huà)示意圖”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察直觀、形象、生動(dòng)的圖形進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)圖意，有效地幫助學(xué)生正確地解決問(wèn)題。

（二）圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，教材大都以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息。這種圖畫(huà)形式屬圖形語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)的一種直觀語(yǔ)言，容易使學(xué)生形成表象。在實(shí)際敘述其信息時(shí)，常結(jié)合自然語(yǔ)言的表述，使其轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言。如：教學(xué)“連加”，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生先觀察情景圖，讓他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中的故事，初步感知“地上的小雞是由哪幾部分組成的”邊說(shuō)邊畫(huà)圖，接著在臺(tái)上演示“要算出地上一共有多少只小雞，可以先算什么，再算什么”等問(wèn)題。這樣能把動(dòng)口與動(dòng)手、形與數(shù)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生真正理解連加的含義，圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言水到渠成。即：文字語(yǔ)言：地上原來(lái)有5知小雞，跑來(lái)了2只，又跑來(lái)1只，現(xiàn)在有多少只小雞？符號(hào)語(yǔ)言：5+2+1=8（只）

總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀的前提。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是學(xué)生探索新知時(shí)參與、交流、合作的思想載體。因此重視“說(shuō)”的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。期待著教師們?cè)趯?shí)踐與探索中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂上越說(shuō)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

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