謝正敢

摘 要 小學生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會經(jīng)驗，依賴于教師的啟發(fā)誘導。因此教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

關鍵詞 引導；學生；想象

中圖分類號：TN959.2，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0255-02

教育家馬申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！笔聦嵳侨绱耍辛讼胂罅湍茉谀X海中再現(xiàn)各種事物，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象。小學生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會經(jīng)驗，依賴于教師的啟發(fā)誘導。因此教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

一、激發(fā)情感，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。有人問：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”一個孩子回答：“因為小蝌蚪愛媽媽?！痹囅?，假如這個小蝌蚪不愛媽媽，怎么會去找呢？那小蝌蚪會怎樣找媽媽呢，學生的腦海中可能產(chǎn)生怎樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？可以說，情感就像發(fā)酵劑，幫助學生展開豐富的想象。

想象來源于生活實際，由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。例如學習古詩《夜宿山寺》，在學生理解詩意的基礎上，出示投影，給學生想象的情境，再引導學生思考。詩人站在山寺上，能看到什么，會想到什么？山寺的高聳入云，讓學生想象“山寺”與“天上人”的相距之近，“高聲語”、“恐驚”聯(lián)想到聲音傳遞距離之短。投影畫面補充了學生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學生的思維，使詩的意境再現(xiàn)于他的腦中。

二、填補空白，發(fā)散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所暗示或揭示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，藝術地利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）利用標點補空白

標點符號是書面語言不可缺少的成分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續(xù)的生活內(nèi)容。

例如：《掌聲》一文中寫演講以后，小英變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈室……”我引發(fā)學生發(fā)散想象，小英還可能有哪些變化？同學們有的說，小英競選當上了班干部，有點說小英成了學校紅領巾廣播員……學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到訓練，思想感情得到的陶冶。

（二）緊扣質(zhì)疑悟空白

學生主動質(zhì)疑，是開啟想象之門的鑰匙，是創(chuàng)造動機形成的表現(xiàn)。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好和文中高度概括而留下空白的語言相關。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考想象，探究課文內(nèi)容的空白。

例如學習《雪孩子》一課時，有學生提問為什么雪孩子會變成一朵白云？雪孩子變成白云后，小兔子心里會怎么想？學生們結合生活實際，想象雪孩子去救小白兔時的決心，和小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子變成白云后的心理活動，紛紛發(fā)表意見。對課文內(nèi)容留白處的想象加深了他們對文章的理解，從而產(chǎn)生感情共鳴。在想象過程中學生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，能很好地訓練思維的靈活性。

（三）利用表演填空白

活潑好動、好表演，是小學生的共性。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識?！?/p>

課文《狐假虎威》第七至第八自然段講述老虎跟著狐貍去森林的場景。狐貍“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，是因為它心里早有計謀，故意裝作很了不起的樣子，同時也說明它特別有把握，相信老虎一定會上當。老虎“半信半疑，東張西望”，則說明老虎不完全相信狐貍的話，很困惑，想看看周圍動物的反應。這幾個詞把狐貍和老虎的動作神態(tài)描寫得惟妙惟肖，二者形成鮮明對比。在解讀這部分內(nèi)容時，我請同學們自定角色，演一演這幕場景。沒有腳本，動作和神態(tài)由學生自己設計，不經(jīng)排練，學生自行揣摩，把狐貍和老虎神態(tài)動作表現(xiàn)得淋漓盡致。

學生的表演，使語文課成為學生主動參與的自主學習過程。表演過程中，學生對教材有一個再想象、再創(chuàng)作的過程，而這個過程，推動了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）抓住結尾想空白

教材中一些故事性強的文章言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習慣，同時進一步領悟作者的寫作意圖。

例如，《坐井觀天》這篇課文通過一段而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事。課文講述的故事在小鳥邀請青蛙跳出井來看看就戛然而止，之后故事會怎么發(fā)展課文沒有講述。這時候不妨讓學生去暢想結尾，同樣用對話的形式去想象接下來的故事。這樣編故事，不僅發(fā)揮了學生的想象力，也鍛煉了他們語言組織能力。

（五）運用遷移補空白

“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三，觸類旁通的思維能力。

例如《黃山奇石》這篇課文詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”四塊奇石，結尾部分還提到了“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字。結尾提到的這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可以讓學生運用文中詳細介紹的四塊奇石的寫作方法，展開豐富的想象，根據(jù)它們的名字想象這些石頭的樣子，并且當一回畫家，把想象中的石頭畫出來。畫完后，教師再讓學生當小導游，向同學們介紹黃山這些奇石。這樣的知識遷移，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達和運用的能力。

三、續(xù)編故事，發(fā)展想象

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，成為知識進化的源泉?！彼哉Z文教學中要鼓勵學生展開想象，抓住課文題材，指導學生續(xù)編故事。例如課文《坐井觀天》的結尾寫小青蛙跳出井口看看外面的世界，這時可引導學生展開想象：假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你會看到什么，遇到誰？獲得什么啟示？鼓勵學生有個性地表達，讓學生讀自己的獨特看法，不必統(tǒng)一說法。通過續(xù)編故事激發(fā)學生的創(chuàng)造力，說出眾多不同答案，這即是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練。有目的的引導續(xù)編故事，可讓學生發(fā)揮自己的想象力，從而激發(fā)學生大膽地創(chuàng)造，并從成果中獲得自我意識和自信心的滿足。