胡應權

摘 要新課程改革進程的不斷推進使得兒童文學與小學語文教學的融合越發(fā)深入，本文主要探討小學語文教學過程中兒童文學的有效應用策略。

關鍵詞兒童文學；小學語文教學；應用策略

中圖分類號：I058，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0175-01

眾所周知，兒童文學對于屬于兒童教育中非常關鍵的組成部分之一，同時也是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，兒童文學于小學語文教材中占據(jù)相對較大的比例。兒童文學中蘊含眾多有利于小學生身心健康成長的思想內(nèi)涵，其感情深度、價值觀等都與小學語文教育教學的目標保持統(tǒng)一。

一、挖掘兒童文學魅力，激發(fā)學生學習興趣

第一，創(chuàng)新語文閱讀課的教學形式進而對兒童文學的魅力進行深入挖掘。日常開展教學的過程中有意識的滲透兒童文學閱讀，有機結(jié)合讀、唱、疑、思以及寫等具體環(huán)節(jié)，有效提升小學生兒童文學的閱讀興趣；借助教學情境的創(chuàng)設將繞口令、兒歌、角色扮演等教學形式引入課堂，進而讀與長有機結(jié)合的目的得以達成，有利于小學生朗讀能力的提升；教學過程中教師有意識地引導小學生重視閱讀和思考的有效結(jié)合，進而充分調(diào)動小學生的大腦思維。在小學生閱讀的過程中教師引導其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并思考問題，進而讀、疑得到有效結(jié)合；教師要盡最大努力為小學生營造適合閱讀的環(huán)境，并讓小學生就閱讀內(nèi)容進行交流、探討，進而可在拓展知識面的同時完成知識的積累。

第二，應用問題導讀的教學方式提升學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)閱讀教學過程中教師通常會依據(jù)分數(shù)對小學生進行定性評價，其閱讀指導的主要方式為名言名句的摘抄、讀后感寫作等，帶有一定的任務性，所以極難達成對小學生閱讀積極性有效提升的目的。因此，教師要改變教學方法和閱讀評價方式，爭取利用多樣化的教學評價體系達成將小學生閱讀興趣有效提升的目的。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以詢問小學生知不知道什么是火柴？文中小女孩為什么要賣火柴？小女孩點亮火柴之后看到了什么？讓小學生帶著問題閱讀課文，進而可更加有目的的進行閱讀，不僅可達成小學生閱讀興趣提升的目的，而且可做到對小學生思維能力的鍛煉，于小學生綜合成績的提升有積極作用。

二、利用兒童文學的美學特質(zhì)鍛煉小學生文學語感

兒童文學相比成人文學而言，其具有更加自然和本真的優(yōu)勢，這也是而兒童文學的美學特質(zhì)，其中往往蘊含獨特的思維、豐富的想象、純真的感情等優(yōu)勢，不僅可起到有效鍛煉小學生文學語感的目的，而且有利于小學生身心的健康發(fā)展。所以說對于小學語文教師而言要給予兒童文學美學特質(zhì)足夠的關注和重視，將其中蘊含的文化內(nèi)涵進行挖掘，并實現(xiàn)語文課堂教學和小學生性格特征的有機結(jié)合，進而可以引導學生利用語言、動作、表情等生動的表現(xiàn)自身情感，久而久之其文學語感水平不斷提升。

如教學《小動物過冬》這篇課文時，教師要由學生的角度思考文中描寫的情境，然后逐漸引導小學生對文中描寫的動物過冬的情趣進行體會，并想象各類小動物過冬的情境，課堂教學氛圍更加活躍，小學生也可更加透徹地理解課文。此外，語文教師要做到對兒童文學分類情況和問題構成的全面了解，深入挖掘其內(nèi)外部因素之后在教學過程中進行有效應用。如兒歌與成人文學相比具有一定的相似性，但是兒歌在語言音樂美方面的具體要求相比成人文學更加嚴格，所以作為教師在教學過程中要有意識的將各種體裁問題的語言、文體形式以及風格特征進行呈現(xiàn)，進而將兒童文學的閱讀引導作用進行發(fā)揮，達成提升小學生文學語感的目的。

三、利用兒童文學有效培養(yǎng)小學生的思維能力

第一，小學語文教師要結(jié)合小學生的認知水平幫助其科學選擇兒童文學閱讀文本，進而充分發(fā)揮兒童文本的作用。對于低年級的小學生而言，教師可以選擇一些帶有拼音的閱讀讀物；對于高年級的學生而言，則可以幫其選擇一些帶有故事性的文字讀物，進而達成有效鍛煉和鞏固小學生所學知識的目的。教師幫助小學生選擇兒童讀物時要確保其內(nèi)容的健康性，并且保證其可以滿足小學生當前階段的身心發(fā)展需求。例如《海底兩萬里》《吹牛大王歷險記》可在滿足小學生好奇心的同時對其思維想象力進行有效鍛煉。對于思維能力水平相對較高且具有一些閱讀經(jīng)驗的高年級學生而言，教師可引導學生閱讀散文、科幻、游記等類型的文學作品，可在拓展其知識面的同時達成對其想象思維進行提升的目的。

第二，引導小學生正確閱讀兒童文學，通過文本知識引導小學生拓展思維。對于小學語文教師而言，有責任幫助小學生養(yǎng)成正確的閱讀方法，進而為小學生日后通過自主閱讀獲取知識奠定堅實的基礎。日常教學過程中教師需要將小學生的性格特征和個體差異作為依據(jù)指導小學生有效閱讀。首先，教師需要了解小學生閱讀兒童文學的具體內(nèi)容以及作者想要表達的情感，然后引導小學生利用通讀和精讀的方法掌握文本內(nèi)容，并想象文中描寫的場景和內(nèi)容；其次，小學生完成文本閱讀之后教師引導其結(jié)合文中內(nèi)容進行仿寫，或者在文中描寫的基礎上進行續(xù)寫，不僅可進一步鞏固小學生對文本內(nèi)容的掌握程度，而且其對文章進行仿寫或續(xù)寫過程種思維能力得到有效鍛煉，于小學生語文素養(yǎng)的提升有積極意義。

參考文獻：

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