劉紅霞

摘 要 多文本閱讀讀寫結(jié)合研究是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的文章或片斷的有效組合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效的增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在充分利用課本資源的基礎(chǔ)上，讓閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、表達(dá)能力；利用多文本將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，激起學(xué)生寫作興趣，構(gòu)建學(xué)生寫作的基石，達(dá)到以讀悟?qū)懀宰x哺寫，以讀促寫的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 多文本；閱讀教學(xué)；提升興趣；以讀促寫

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0192-01

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀從表面上來看是為了讀，但其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的表達(dá)，提高書面表達(dá)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)按部就班，從字到詞，從作者簡(jiǎn)介到寫作背景、從段落大意到主題思想，雖然條理很清楚，課堂討論很熱鬧，但在提高學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)方面總是不盡人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏曾說過“現(xiàn)在語(yǔ)文的流派很多，教學(xué)的花樣也在不斷翻新，我希望我們老師要有定力，回到語(yǔ)文教學(xué)的樸素立場(chǎng)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書?！庇谑蔷陀辛藦膫鹘y(tǒng)的對(duì)單篇文本的閱讀拓展到群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、多文本閱讀。縱觀近幾年所流行起來的閱讀模式，深究起來，異中有同?！岸辔谋尽币辉~顧名思義就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章或片段即為多文本。多文本閱讀的文章來源跳出了教材束縛，是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的補(bǔ)充式教學(xué)，它是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)短板的有效補(bǔ)充。多文本閱讀怎樣才能彰顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，真正做到讀寫的有效結(jié)合呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)“讀欲”

古人謂“近朱者赤，近墨者黑”，在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的環(huán)境尤為重要，你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此可以每天固定一個(gè)閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，引領(lǐng)學(xué)生采用瀏覽、默讀、跳讀、掃讀等方法，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。運(yùn)用榜樣效應(yīng)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹名人讀書事例，使學(xué)生把閱讀養(yǎng)成一種自覺行為。只有在“讀”字上下功夫，才有可能達(dá)到多文本閱讀讀寫結(jié)合的效果。

二、確定議題，因文施策

有了閱讀興趣，但如果是漫無目的閱讀，往往難以形成系統(tǒng)化的寫作能力，當(dāng)然悟性好的可能是個(gè)例外。因此多文本閱讀，讀什么，選什么樣文本組織形式，確定什么議題就顯得尤其重要。這就需要因文施策。

在選擇文本時(shí)，講究根據(jù)議題同中求異?；騼?nèi)容相同，體裁各異；或體裁相同，寫作方法不同等等。但無論什么樣的文本組合，只有進(jìn)行多角度科學(xué)搭配，這種“同”中有“異”才能彰顯出多文本閱讀的魅力。從范圍角度說，文本的組合方式是多樣的，議題確定后，即可以選擇課內(nèi)教材上的多篇課文組合在一起，也可以用課內(nèi)的一篇加課外的多篇進(jìn)行組合，還可以只選取課外的多篇文本。值得注意的是，一般情況，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，一般會(huì)按照課內(nèi)一篇帶課外多篇的組合文本形式。從內(nèi)容角度說，其組合方式也是各異的。如以寫作特色為議題，可將茅盾的《白楊禮贊》與趙麗宏的《會(huì)思想的蘆葦》整文或片斷進(jìn)行組合。

總之，要依據(jù)課本內(nèi)容，確定議題，因文施策，有目的選取多個(gè)文本進(jìn)行組合。多文本閱讀讀與寫的效果如何，很大程度上取決于教師怎樣將文章組織在一起，著眼于什么議題，學(xué)生能不能根據(jù)議題快速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通過讀，提煉出用于表達(dá)的有效信息，而內(nèi)化于心，外化于行，將其流暢地付諸筆端。

三、議題串線，以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的呈現(xiàn)，二者相互聯(lián)系，互相促進(jìn)，互為因果。而單就讀與寫而言，無外乎就是交流：交流語(yǔ)言、交流情感、交流表達(dá)技巧等等，只不過閱讀是吸收，寫作是傾吐罷了，所以在多文本閱讀時(shí)，要針對(duì)不同的議題鏈接有效的寫作訓(xùn)練，使讀寫之間相互遷移，有機(jī)結(jié)合，兼容共生。主要寫作訓(xùn)練方法提供以下幾種供參考。

（一）針對(duì)性的仿寫。根據(jù)所確定的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀理解，找到讀寫之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫的方法常用散文仿寫其語(yǔ)言、書信仿寫其格式、游記仿寫其寫作方法等。

（二）創(chuàng)新性的改寫。改寫內(nèi)容和形式的大膽創(chuàng)新對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極其有效的。改寫的形式有多種：可以改變?cè)牡谋磉_(dá)方式，改變語(yǔ)言的形式，可以將文言文改換成白話文，可以改變文章的體裁，也可以改變文章的敘述視角將文中人物進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（三）感悟性的練筆。學(xué)生在閱讀文本的過程中，做好讀書筆記，摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，建立詞匯庫(kù)。由一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)片段、一個(gè)瞬間、一個(gè)現(xiàn)象入手，對(duì)社會(huì)對(duì)人生進(jìn)行描述和深思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，擴(kuò)大感悟空間，在情感升華中抒寫自己的感受。

多文本閱讀中的讀與寫結(jié)合是緊密的，其方法也是多樣的，因此在多文本閱讀中，我們要用自己的心智和獨(dú)特視角以多種形式地整合文本，合理將讀的感知和寫的遷移有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜娜.淺談多文本閱讀中讀與寫的有效結(jié)合[J].教育（文摘版），2017（11）：389.

[2]萬(wàn)世英.多文本閱讀教學(xué)之我見[N].周口日?qǐng)?bào)，2018-02-07（6）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，（2011年版）[S].2011.

[4]袁義星.基于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價(jià)值取向摭談[J].新課程，2014（6）.