何大廣

摘 要 所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在“耳濡目染”歷史事實(shí)中，去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，對(duì)史實(shí)掌握得更深刻、更透徹、更準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞 初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0128-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，在新的教育教學(xué)改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史教學(xué)方式也隨之改變。在傳統(tǒng)觀念下，初中歷史課程一直以類似于講故事的形式展現(xiàn)，但在這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。探討一種新的初中歷史教學(xué)方式：情境教學(xué)。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際案例分析，從而讓情境教學(xué)得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。初中歷史課程中包含著豐富的內(nèi)容，不僅包含國(guó)家歷史，還包含人類文明、科技發(fā)展等，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是，各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系繁雜，知識(shí)點(diǎn)分布較散，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)非常困難。在教學(xué)中，如果教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。而情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史情境中，使學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，對(duì)歷史產(chǎn)生共鳴或是提出自己的質(zhì)疑，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

此外還可以幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，發(fā)揮德育功效。初中歷史教學(xué)除了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)借助情境教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的內(nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將真實(shí)的歷史人物和環(huán)境生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面的觸感、視頻的視覺(jué)效果來(lái)強(qiáng)化對(duì)歷史事件的感悟；通過(guò)語(yǔ)言深入到學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，從而使其與歷史人物或是事件產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅清楚地明白古今中外歷史的發(fā)展，同時(shí)也明白很多的人生道理。由于歷史學(xué)科蘊(yùn)含著很多的思想教育理念，通過(guò)情境教學(xué)，能夠?qū)v史知識(shí)和思想教育深度融合，以此來(lái)發(fā)揮出歷史學(xué)科的德育價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究歷史。心理學(xué)研究學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題是一個(gè)人思考問(wèn)題的起點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始思考時(shí)往往都是由問(wèn)題來(lái)入手的。教師在課堂上為學(xué)生傳授知識(shí)，就是一個(gè)幫助學(xué)生不斷思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往都是通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂上教師提出好的問(wèn)題對(duì)于幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考都是極為有利的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行授課時(shí)，有意識(shí)地用問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以使學(xué)生的思維更加投入到課堂當(dāng)中來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身所存在的問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。如教師在教授《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：①九一八事變是怎樣爆發(fā)的？②發(fā)生事變之后國(guó)民黨政府是怎樣看待這件事的？采取了哪些政策？這些政策導(dǎo)致了怎樣的后果呢？這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題對(duì)幫助學(xué)生理解九一八事變這一部分的歷史有著極大的幫助。在學(xué)生回答后教師可以對(duì)學(xué)生回答得好的部分予以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，進(jìn)而得出九一八事變不是偶然，其實(shí)質(zhì)是日本蓄謀已久的陰謀；國(guó)民黨采取的是不抵抗政策，使得日軍有恃無(wú)恐進(jìn)一步發(fā)動(dòng)了更大的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，使中國(guó)多地落入敵手、陷入戰(zhàn)爭(zhēng)，使得中華民族到了最危險(xiǎn)的邊緣。通過(guò)教師提出的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到九一八事變與“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”根本關(guān)系，在幫助學(xué)生理解歷史的同時(shí)增加學(xué)生的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，感悟歷史。情景教學(xué)這一方式的主體是學(xué)生，而不是教師，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一定的情境內(nèi)，借助他人的力量來(lái)獲得知識(shí)。在生活中，有很多與歷史有關(guān)的物品都很常見(jiàn)，如古錢幣、古畫等等，這些東西不論真假都可以給學(xué)生帶來(lái)一定的收獲，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史的感悟與興趣。

如教師在為學(xué)生講述《“文化大革命”十年內(nèi)亂》這章節(jié)時(shí)，教師對(duì)這段歷史有著充分的理解，但是學(xué)生則不同，很多學(xué)生都對(duì)這段歷史不熟悉，他們對(duì)于這段歷史的認(rèn)知都來(lái)自于書(shū)本中的描述，這使得他們很難對(duì)其有一個(gè)全面真實(shí)的理解，并對(duì)該如何對(duì)毛澤東進(jìn)行評(píng)價(jià)產(chǎn)生疑惑。此時(shí)教師就可以以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)于這段歷史的認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這段歷史的理解。教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，尋找文革這個(gè)時(shí)期的物品，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行展示與講解。在學(xué)生展示的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們收獲最多的是毛澤東像章、毛主席語(yǔ)錄等等多種多樣與毛主席有關(guān)的物品，這一現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生們極大的好奇心，產(chǎn)生疑惑：“為什么這個(gè)時(shí)期的人們會(huì)制作這么多的毛澤東像章呢？他們常把這些像章用在哪里？又為什么會(huì)有如此多的毛主席語(yǔ)錄呢？這些語(yǔ)錄的作用是什么呢？”學(xué)生的好奇心被勾了起來(lái)，自然就對(duì)這段歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了更好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在自主交流、自主學(xué)習(xí)、互相討論中形成基本的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：280.