楊迎霞

摘 要在新課改背景下，小學語文教師在開展小學語文朗讀教學時，應注重以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中應引導學生閱讀課文，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。另外，還可以根據(jù)課文內容提問，或者播放教學視頻，以及指導學生朗讀課內外課文，都能夠調動學生積極朗讀，促使學生一邊朗讀一邊思考和分析課文的主旨，不僅使學生總結得出答案，還提高學生對文章內容的理解能力、朗讀能力、認知能力，必然會加強學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞小學語文；朗讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0077-01

小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期。因此，教師在開展教學工作時，要重視引入多元化教學法，創(chuàng)新朗讀教學方法，深入落實提問教學法，根據(jù)課文內容提問，能夠激發(fā)學生主動朗讀的興趣。同時，教師也可以播放教學課件，引導學生朗讀課件中的課文，或者展示課內外文章，通過運用多元化教學策略，能夠提高學生的核心素養(yǎng)和朗讀水平。

一、引導學生每天朗讀，提升核心素養(yǎng)

在進行朗讀教學時，教師為了增強小學生的閱讀能力，在每次講解教學內容時，應預留幾分鐘時間引導學生朗讀課文，調動學生每天進行朗讀訓練，使學生養(yǎng)成每天朗讀課文的習慣，教師在教學中無需反復強調，學生就能夠自覺拿起書本朗讀，從而提高學生朗讀的自覺性和主動性。此外，在學生朗讀中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生讀音不正確，朗讀不流利等問題，進而針對性地予以指導，耐心引導學生反復朗讀，促使學生讀出正確的讀音，不僅使學生認識諸多生詞字，還使學生朗讀通順、流利，進一步提升學生的朗讀水平。由此可知，要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一定要預留足夠的時間，指導學生每天朗讀幾分鐘，使學生自覺讀課文，使學生在朗讀過程中自覺糾正讀音，并反復朗讀文中精彩的段落，積累優(yōu)美的詞語和語句，有效增強詞匯量和朗讀能力，必然會提升全體學生核心素養(yǎng)和朗讀效果。

二、朗讀前提問，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

朗讀教學中教師應認識到只有喚起學生興趣，才能調動學生積極主動朗讀。因此，教師在引導學生朗讀之前，先提出幾個問題，甚至懸念，能夠提升學生興趣，促使學生認真分析、積極思考，學生在深思后，帶著問題閱讀文中各個段落，學生邊朗讀邊歸納出答案，逐漸增強學生總結能力、自主解決問題的能力和朗讀能力。

例如：學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先講解文中內容，之后，提出問題，文中運用了哪些修辭手法？課文中心思想是什么？引發(fā)學生深思，并激發(fā)學生朗讀興趣，學生在興趣的驅使下，積極朗讀課文內容，并在閱讀中總結段落大意和修辭手法，學生注意力更集中，更加主動朗讀、概括，最終總結得出答案，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和朗讀能力。

三、引導學生讀課內外文章，提高核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生綜合能力。因此，朗讀教學過程中教師不僅僅要注重提高學生認知能力和理解能力，還應結合核心素養(yǎng)的含義，以加強綜合能力為主，為了實現(xiàn)這一教學目標，課堂上教師展示課內外文章，引導學生朗讀不同的課文，有利于拓寬學生閱讀面，使學生朗讀過程中積累更多的知識，逐漸提高學生的語文素養(yǎng)和朗讀能力。此外，調動全體學生主動朗讀課內外文章，學生的積極性明顯提高，教師無需反復提醒學生就能夠自覺朗讀文章，而教師對于學生積極主動閱讀的表現(xiàn)，應多鼓勵多贊揚，既增強學生自信心，又激發(fā)學生朗讀熱情，從而以最佳的狀態(tài)朗讀，學生邊朗讀邊探究課文主旨，自主探究中理解課文中心思想，并明確文章抒發(fā)的思想感情，進而增強綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)明顯提升。由此可知，朗讀教學中教師要注重展示出課文內外文章，如：《小王子》、《魯濱孫漂流記》等課文，驅使學生認真品讀，學生在朗讀中理解和掌握課文中的知識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

四、指導學生讀課件中的課文

過去，教師在引導學生朗讀課文時，學生注意力不集中，難以通順朗讀，致使學生對朗讀課文失去自信心。對此，小學語文教師為了吸引學生的注意力，應積極運用多媒體技術，播放生動立體的課件，展示直觀的畫面，指導學生閱讀課件中的文章，調動學生積極讀課文，學生邊朗讀邊思考文中字詞句的含義，促使學生動腦思考，深思過程中理解課文主旨，學生在完全理解后，扎實掌握課文主旨和作者抒發(fā)的情感，促進學生帶著情感朗讀課件中的多篇課文，進一步提升學生的核心素養(yǎng)和朗讀能力。而教師對于學生取得的進步，應及時給予鼓勵，以此增強學生自信心，促使學生對朗讀課文充滿自信心，進而在課堂上主動舉手讀出動態(tài)畫面展示的文章，不僅活躍了課堂氛圍，還增強全體學生的核心素養(yǎng)。

五、總結

綜述，小學語文教師在開展朗讀教學時，不僅要注重完成教學任務，還應重視運用創(chuàng)新的教學模式和有效的教學策略，引導學生帶著問題朗讀。此外，教師還可以指導學生每天朗讀課內外文章，學生在教師的引導下，每天自覺主動朗讀，逐漸增強語感，并提高學生的朗讀能力和對課文內容的理解能力。學生的學生綜合能力和核心素養(yǎng)進一步提升，必然會取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]曾春秀.核心素養(yǎng)下小學語文朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：41.

[2]郭金花.讓朗讀成為語文課堂的亮麗風景——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀[J].華夏教師，2018（24）：69.