朱偉

摘 要 目前我們生活在全民閱讀的新時(shí)代，由于信息更新速度不斷加快，知識(shí)量增長(zhǎng)呈現(xiàn)出驚人的速度，在這樣的情況下，個(gè)人閱讀能力已經(jīng)直接影響其在社會(huì)當(dāng)中所汲取知識(shí)養(yǎng)分的含量，決定其是否能夠適應(yīng)社會(huì)。語(yǔ)文是提高閱讀能力的重要途徑，而且要提高閱讀能力必須從基礎(chǔ)階段抓起。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)較差，但同時(shí)這一階段也是扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要抓住繪本閱讀這一生動(dòng)有趣的教學(xué)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和順利走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；繪本閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G628，G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0110-01

繪本閱讀和其他的閱讀材料相比具有直觀形象和內(nèi)容生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特征，以圖畫(huà)為主要的呈現(xiàn)形式，同時(shí)還輔助于一定的文字，用存在關(guān)聯(lián)的圖畫(huà)和生動(dòng)凝練的文字把閱讀信息傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以有效吸引他們進(jìn)入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠充分喚起他們的想象力和聯(lián)想力，深化對(duì)繪本閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，掌握閱讀方法，提高綜合閱讀能力。教師要優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)生也能夠成為全民閱讀的重要參與者。

一、合理選擇繪本閱讀材料，奠定繪本閱讀基礎(chǔ)

和其他的閱讀材料相比，繪本擁有生動(dòng)直觀的畫(huà)面，其中涉及的內(nèi)容更是豐富有趣，因而得到了學(xué)生的喜愛(ài)。繪本閱讀材料所涉及的閱讀內(nèi)容比較豐富和全面，其目的在于滿足不同年齡學(xué)生的閱讀需要，迎合他們的閱讀需求，讓他們?cè)谕度肜L本閱讀的過(guò)程當(dāng)中豐富收獲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生單純可愛(ài)、活潑貪玩，再加上年齡較小，往往無(wú)法理解內(nèi)容高深和過(guò)于復(fù)雜的閱讀材料，哪怕是繪本閱讀材料也是如此，如果繪本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，也無(wú)法讓低年級(jí)學(xué)生掌握其中的內(nèi)容，并對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。同樣的，如果繪本閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，也是無(wú)法喚起學(xué)生閱讀熱情并滿足他們閱讀的。所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)選取與低年級(jí)學(xué)生能力層次相適應(yīng)，并且能夠滿足他們閱讀需求的繪本材料是至關(guān)重要的。教師要注意結(jié)合教學(xué)需求選繪本讀物，讓低年級(jí)學(xué)生可以愉快閱讀。例如，在教學(xué)部編版的《植物媽媽有辦法》時(shí)，語(yǔ)文教師可以和美術(shù)教師密切合作，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)本課的繪本，用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單文字相結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)本課的基本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生直觀生動(dòng)地掌握植物媽媽在傳播種子時(shí)運(yùn)用的方法。

二、組織開(kāi)展小組合作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)繪本閱讀熱情

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等多個(gè)方面有著很大的差異，而這樣的差異也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)同樣的事物有不同看法。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)比較單純，所以往往會(huì)得到比較片面的認(rèn)知。面對(duì)這樣的情況，在繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該以小組合作活動(dòng)的形式展開(kāi)，使得學(xué)生可以針對(duì)繪本閱讀材料交換彼此差異化的觀點(diǎn)和信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生對(duì)參與繪本閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生渴望得到同伴認(rèn)可，因而會(huì)積極投入到繪本閱讀活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中發(fā)揮自己的積極作用，所以小組合作活動(dòng)在繪本閱讀當(dāng)中有著積極作用。為了讓學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中優(yōu)化人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己的不足和學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的指導(dǎo)，督促他們彼此監(jiān)督和共同進(jìn)步。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》繪本時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，讓他們以小組為單位共同進(jìn)行繪本閱讀，并表達(dá)自己閱讀完的感受，在小組之間交流和探討。面對(duì)繪本閱讀當(dāng)中的陌生字詞，教師指導(dǎo)學(xué)生用工具書(shū)和向他人請(qǐng)教等方式解決。通過(guò)小組合作的繪本閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生交流互動(dòng)的有效性，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度。

三、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展繪本閱讀范圍

繪本閱讀是一項(xiàng)開(kāi)放性的閱讀活動(dòng)，并不是要把閱讀范圍限制在課堂上。在學(xué)科教育當(dāng)中，每個(gè)學(xué)科都有規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，在幾十分鐘的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力，拓展學(xué)生的繪本閱讀范圍是非常有限的，如果閱讀指導(dǎo)方法選取不恰當(dāng)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀。針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要注重把課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行整合，拓展和延伸繪本閱讀的平臺(tái)，整合利用課內(nèi)外的多個(gè)繪本材料，讓學(xué)生將閱讀繪本變成自覺(jué)行為和個(gè)人的興趣愛(ài)好，獨(dú)立自主和自覺(jué)主動(dòng)地投入到繪本閱讀當(dāng)中。為了讓低年級(jí)學(xué)生將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，教師可以給他們推薦一些經(jīng)典的低年級(jí)語(yǔ)文繪本讀物，如《365夜知識(shí)童話》《二十五史故事》《稻草人》等，并鼓勵(lì)他們自主制定課外閱讀的計(jì)劃。此外，教師可激勵(lì)學(xué)生利用不同的途徑選取自己喜愛(ài)的繪本材料，讓他們可以不斷積累閱讀量，保證閱讀效果。

繪本閱讀是符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀的一種重要材料，除了可以提高學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生閱讀能力之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谛蕾p圖畫(huà)和文字的過(guò)程中獲得良好的文學(xué)與審美體驗(yàn)。為了保證低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)效果，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能夠真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和閱讀動(dòng)力，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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