摘 要在學前教育中，童話故事在教學中的開展對幼兒的成長發(fā)揮著重要的作用，童話故事的特征既符合幼兒的天性，又能有效激發(fā)幼兒學習興趣，同時能促進幼兒健康人格的養(yǎng)成、認知水平的提高。本文就在學前教育中如何合理的應用童話故事開展課程進行了詳細的分析，希望能給學前教育的老師提供可行的參考價值。

關鍵詞學前教育；童話故事；應用方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0040-01

童話故事對幼兒的心理發(fā)展有著特殊的意義，每一個幼兒的心中有著不同的童話夢，不同的童話故事給幼兒們帶來不一樣的幻想及感受，但童話故事的幻想都來源于現(xiàn)實中，是生活中萬事萬物的發(fā)展規(guī)律。所以將童話故事應用于幼兒學前教育中，可以激發(fā)幼兒思維發(fā)育，促進幼兒思想的成長。

一、童話故事的特點

（一）激發(fā)幼兒想象力

童話故事有著神奇的魔力，可以讓幼兒開懷大笑、驚恐不安、也可以讓幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，陷入思考，讓幼兒充分宣泄情感，帶有神奇色彩的童話故事，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒想象力。例如：《賣火柴的小姑娘》故事中，小姑娘在圣誕夜晚，由于賣不掉火柴，沒錢買吃的，又冷又餓，小姑娘堅決依次擦亮好幾根火柴，第一次擦亮她看到了烤鴨、第二次擦亮她看見了美麗的圣誕樹、第三次擦亮她看見了溫柔慈祥的外婆。細膩期盼的情節(jié)描述，可以有效引發(fā)幼兒沉陷故事情節(jié)中，激發(fā)其想象力。

（二）故事內(nèi)容簡單純潔

往往童話故事的故事內(nèi)容簡單純潔、故事情節(jié)跌巖起伏、人物角色性格鮮明，符合幼兒學前教育應用。例如：《白雪公主》故事中，王后性格十分殘忍，生性嫉妒，為了成為全世界最美麗的人，千方百計用毒蘋果讓白雪公主吃，而白雪公主性格溫柔善良、純潔。童話故事通俗易懂對兩種不同的性格進行了鮮明極致的對比描述，最終以白雪公主的善良美麗形象成了故事的完美結局。

（三）故事隱含教育意義

童話故事源于生活，寓意于哲理，對于學前幼兒來說，具有一定的教育意義。所以，把童話故事應用于學前教育中，幼兒通過對童話故事中人物的生活經(jīng)驗、處世智慧及道德品行受到啟發(fā)，形成正確的思想意識及開發(fā)思維能力有著重要的導向、教育意義。

二、學前教育中童話故事應用的方法

（一）根據(jù)童話故事文本教學明確教學的現(xiàn)實意義

童話故事是幼兒理解世界、想象世界最好的文學作品之一，合理利用童話故事，既可以塑造幼兒學習習慣，又可以培養(yǎng)幼兒閱讀能力。所以教師要以童話故事對幼兒進行正確的思想行為引導，達到教學中的現(xiàn)實意義教育目的。然而，學前教育階段的童話故事結構簡單，文本不夠完整，教師只有加強教學延伸，才能豐富幼兒的認識，同時才能保證教學內(nèi)容全面性。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體，向?qū)W生放映童話故事中最精彩有趣的部分。例如：在教學過程中學習《烏鴉喝水》童話故事，教師可以用多媒體視頻播放烏鴉想辦法喝瓶中水的完整過程，通過生動、直觀的動畫演示，可提升幼兒對童話故事理解能力和認知能力。

（二）根據(jù)童話故事文本教學構建教學主題情景

童話故事所呈現(xiàn)的情境有著虛擬、夢幻色彩性的特征，教師可以抓住此特點，在具體教學中延伸虛擬情境，構建童話故事中真實趣味的情境，來激發(fā)學前幼兒學習童話故事的興趣。但由于學前幼兒的識字能力與閱讀能力比較弱，注意力比較短暫，導致童話故事的教學開展有所限制，所以，教師要創(chuàng)新教學方式，以學前幼兒的特點設計趣味情境輔助童話故事閱讀教學，以此提高幼兒的課堂參與率。例如：在學習《烏鴉喝水》童話故事時，教師可以先通過多媒體放映烏鴉喝水動畫，同時進行有聲待有感情色彩的配音，幫助幼兒理解童話內(nèi)容情節(jié)，其次，教師再給幼兒們一些石子、空瓶子，一些水，讓幼兒實地演示動畫中烏鴉喝水全過程。通過模擬實驗，提高了幼兒教學參與率，激發(fā)了幼兒童話文本閱讀興趣，提高了動手、思考能力，進而可有效提高學前教育目的。

（三）根據(jù)童話故事教學強調(diào)文本教育意義

在學前教育中利用童話故事教學，并強調(diào)文本的教育意義，可以有效提升學前幼兒的想象力。同時在學前教育中，深入閱讀童話故事文本也可以幫助幼兒感受到隱含與童話故事中喜怒哀樂等真實情感。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》童話故事時，教師可以讓幼兒們分擔不同的角色，并對烏龜、蝌蚪、鯉魚、青蛙等進行模仿扮演，教師進行旁白閱讀，引導幼兒聽到的角色進行相應的表演，通過參透文本情感演繹，使學前幼兒們更深入地理解文本內(nèi)容。為了使幼兒對學習內(nèi)容掌握的更加扎實，教師在常規(guī)教學進行完成后，可以組織幼兒進行創(chuàng)作性教學鞏固教學成果，促使幼兒在閱讀過程中提高思考能力，同時，幼兒的肢體語言表達能力也可得到提升，進而拓展了思維活躍度。

三、結語

綜上所述，在幼兒學前教育中，童話故事發(fā)揮著重要的作用。教師要在具體教學中不斷積累經(jīng)驗，對童話故事的教學方式作出總結，創(chuàng)新出更有意義的方式，童話故事給予了幼兒對美好事物的憧憬及力量，對幼兒的成長提供了幫助。

參考文獻：

[1]霏魯熱·普拉提.幼兒文學對學前兒童語言教育中的運用初探[J].語文建設，2016（06）.

[2]牟眺眺.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的應用探析[J].科技展望，2016（15）.

作者簡介：劉瑩（1992.07），女，武漢市實驗幼兒園，湖北黃岡，黃岡師范學院，二級教師，研究方向：學前教育。