陶才讓加

摘 要多媒體教學手段直觀新穎，有利于激發(fā)學生學習的興趣，相對于傳統(tǒng)教學手段而言，多媒體教學能有效利用情景演示激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性，學生在自主學習中有效利用計算機進行探索學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強他們可持續(xù)發(fā)展的能力。

關鍵詞初中歷史；歷史教學；多媒體技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0032-01

作為教師在學科教學中引入多媒體教學，是一種教學手段的創(chuàng)新。如果在多媒體教學中使用不當，完全依賴多媒體手段，則可能影響課堂教學效果，老師往往會事倍功半，起不到提高課堂效率的作用，現(xiàn)在就多媒體教學中出現(xiàn)的問題與大家交流，并敬請大家批評指正。

一、多媒體教學中教師一味依賴信息，呈現(xiàn)信息交流的單向性，缺乏教師與學生、學生與學生之間的信息交流，不能做到雙向交流

通過對學生調(diào)查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，而忽視信息的雙向交流，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內(nèi)容不理解，思維缺失，無論多媒體課件制作有多精良，教師操作多媒體電腦的技術多嫻熟，總歸是教師一人操縱著電腦，播放精心設計的多媒體課件，有關教學信息通過機器傳授給學生，至于學生是否真正接受、理解、處理好那些信息，計算機全然不知。很顯然，人機之間的信息是單向交流，這就要求教師在使用多媒體教學時要充當“媒人”角色，從中“說合”，做到學生與課件（機器）能夠“雙向交流”。

二、多媒體在學科教學中的情感缺乏性

人們可以將有關信息輸入多媒體電腦，需要時可將其調(diào)出并顯示出來，然而教師的情感卻不能直接輸入電腦，并到需要時將其調(diào)出并顯示，因此，多媒體電腦呈現(xiàn)給學生的有關教學信息，缺乏情感滋潤，而且學生接受有關教學信息時，情感得不到多媒體電腦的情感回應，有的教師在授課時，整個教學過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

教學過程就是師生之間知識認同、情感交流的過程，教師的一個眼神、一個微笑、一舉手、一投足都是在與學生交流，教師通過抑揚頓挫的講解，寓含啟迪的發(fā)問，嚴密的推理，都能引發(fā)學生去思考，去領悟，并在師生合作中去求得真解，而多媒體卻缺乏這些，想一想，這是不是以“機器灌輸”代替了傳統(tǒng)的“人灌”呢？必然對課堂教學效果特別是學生的學習效果產(chǎn)生負面影響。

三、多媒體教學中教師注意力的偏離性

在多媒體教學中，教師應當看出和想象出學生是怎樣感知和處理多媒體發(fā)出的信息的，學生的思考是怎樣進行的，他們在學習過程中遇到了哪些困難，因此，占據(jù)教師注意中心的應是學生，是學生的思維情況。然而，教師在實際教學中，時不時要操作電腦，腦海中想象的是電腦中的多媒體課件，必然會出現(xiàn)注意中心、偏離學生、偏離學生思維的情況。

四、多媒體教學過程中，學生對多媒體課件認知水平不一致，而有些教師忽視這種特殊性、差異性

同一多媒體課件或教師設計本節(jié)課的教案，通過多媒體教學時并不能適應所有學生的認知水平，大家知道，老師制作的多媒體課件，可能是針對大多數(shù)學生的認知水平或平均水平，但卻忽視學生認知水平之間的差異性，有的學生可能適應此課件完成相應的認知要求，有的學生則不能達到此種水平，如果教師過分依賴看重多媒體教學，忽視學生認知水平之間的差異，就會出現(xiàn)有的學生掉隊現(xiàn)象，或形成知識“漏洞”，在組織多媒體教學中，要求老師考慮學生認知水平差異，適時調(diào)整多媒體教學、多媒體輔助教學，并不是多媒體主導教學，在何時、何處、何問題上呈現(xiàn)多媒體課件一定要精心設計，適當輔導差生。

五、多媒體播放進程與學生思維進程不一致性

教學中，多媒體計算機無法感知學生的思維情況，教師因操作計算機注意力時常偏離學生的思維，難以完整地、全面地把握學生的思維情況。因此，課堂上時常會出現(xiàn)多媒體播放進程與學生的思維進程不一致的現(xiàn)象。例如，多媒體在數(shù)學教學運用中，點擊一下，就可以即刻彈出一道例題，再點擊，就會逐步顯示解題步驟。事實上節(jié)省了數(shù)學教師抄題、解題書寫時間，似乎是節(jié)省了課堂教學時間。然而，課堂教學時間真的節(jié)省下來了嗎？沒有，因為電腦不能代替學生們思考，點擊電腦的速度遠遠快于學生思考題目的速度，它不能節(jié)省學生思考的時間。因此，稍不注意就會出現(xiàn)學生思維進程跟不上多媒體播放進程現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象往往不易被執(zhí)教者覺察。

總之，教師要注意深刻認識到多媒體數(shù)學的功能缺陷，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，運用教育學、心理學的有關理論，針對具體學生，根據(jù)教學需要，適時適量適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，做到以人為主，以機為輔，揚長避短，優(yōu)勢互補，創(chuàng)造性地開展教學工作，以求達到提高課堂教學效果、教書育人的目的。

參考文獻：

[1]王春曉.初中歷史課堂教學效率的提升對策[J].華夏教師，2017（19）：58.