摘 要：課堂，是教師的主陣地，在新課程改革的新時代，美術(shù)教師要不斷塑造自我，及時反思他人和自我教學的得與失，仔細甄別，為形成高效課堂而不斷地努力。

關(guān)鍵詞：新課程；術(shù)教學；反思；高效

隨著當下教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入人心，為越來越多的人所接受，藝術(shù)素養(yǎng)作為人類文明的必備素養(yǎng)，正被人們更為普遍的關(guān)注，并被提到了前所未有的歷史高度。因此，在新的課程改革的新時代，我們不能把美術(shù)學習看作是一種單純地技能技巧的訓練，而應(yīng)作為一種文化來對待，不僅注重培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在新課程標準指引下，強調(diào)培養(yǎng)學生的興趣，強調(diào)情感體驗，強調(diào)學生自主探究學習、合作學習。注重學習的過程，注重學科綜合以及社會實踐的探索。在此前提下，教師必須從學生的學習發(fā)展的需要出發(fā)，主動探究新形勢下美術(shù)教學的新教法、新學法，為學生全面素養(yǎng)的發(fā)展鋪橋架路。在走向新課程的過程中，老師們在觀念、教法、師生關(guān)系、評價等方面歷練著新與舊的碰撞。一方面骨子里是沉淀已久的“百年老字號”，另一方面卻試圖駕馭風馳電掣的磁懸浮列車。這就要求美術(shù)教師要不斷塑造自我，及時反思他人和自我教學的得與失，仔細甄別，為形成高效課堂而不斷地努力。

反思之“紅”：美術(shù)課中跨學科的含量多少合宜？

課程的綜合化，在目前是一個趨勢。新課程實施以來，我們的美術(shù)教師可以說充分注意到了美術(shù)學科與其他學科的融合，并且大膽嘗試。有時，美術(shù)綜合課上成了教師素質(zhì)的展示課。例如：《小企鵝找朋友》一課，這是一位多才多藝的新老師上的一節(jié)頗有爭議的教學環(huán)節(jié)。

1. 發(fā)聲練習《我愛我的小動物》

2. 兒歌練習《小企鵝》

3. 學習歌曲《小企鵝》，邊唱邊根據(jù)歌詞內(nèi)容學畫企鵝。

4. 了解、介紹企鵝的相關(guān)知識。

5. 畫一幅《小企鵝找朋友》的畫。

6. 演唱歌曲《拉鉤鉤》，扮演小企鵝與小動物在一起玩耍。

甄別觀點：整個教學環(huán)節(jié)看，老師利用動物、音樂等元素，把課堂氣氛渲染得十足。學生又唱又跳還學了知識，這種豐富多彩的活動形式看上去十分熱鬧。但聽課的老師提出一個問題：這是音樂課、美術(shù)課還是科學課？“美術(shù)味”在哪里？熱鬧之余，靜下心來反思，是不是有點綜合過頭，顧此失彼了。一節(jié)課40分鐘，畫畫占了10多分鐘，學生的繪畫時間得不到保證，畫面質(zhì)量可想而知，更談不上創(chuàng)作思路了。在唱的方面，學生也是來也匆匆，去也匆匆。

誠然，基于綜合理念，美術(shù)課中會不同程度的涉及其他藝術(shù)門類和其他學科的知識內(nèi)容，涉及這些是為了更好地學習美術(shù)，激發(fā)學生對美術(shù)的認知。如果把學生的注意力和興趣引導到其他學科或者藝術(shù)門類的方向，用音樂、科學、形體等內(nèi)容作為美術(shù)課學習的“佐料”甚至探究方向，那美術(shù)課豈不是耕了別人的田，荒了自己的地嗎？這就不可避免地會影響到美術(shù)的本體屬性和本體文化，顯然這是對學科綜合的曲解。

反思之“黃”：啟發(fā)式教學方法比單刀直入法更有效嗎？

先看《有趣的拓印》一課的教學片段。（課前學生根據(jù)老師的布置提前預習了課文，并帶來了各式各樣的拓印材料）

師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧！

生：老師，我拓印了樹皮和樹葉。（學生自豪地舉起作業(yè)）

生：我知道硬幣可以拓印。

生：我知道粗糙的墻可以拓印。

生：我知道汽車輪胎可以拓印。

……

甄別觀點：為了體現(xiàn)學生的學習自主性與參與性，老師采用了時下很流行的啟發(fā)式的學習方法。但一節(jié)課有固定的學習時間，這種舉一反三式的無休止的能動花去了寶貴的學習與探究的時間，倒不如開門見山地說：“除了小朋友今天帶來的這些用布、樹皮、硬幣、粗糙的墻以及輪胎等材料的拓印之外，聰明的你還知道其他許多東西可以拓印吧？”這樣，既是學習的鋪墊，又是言簡意賅，引入思考的開門鑰匙。

反思之“藍”：新課程的三維目標的情感性怎么顯現(xiàn)？

美術(shù)是人類文化生活的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學習應(yīng)視為一種文化學習。新課程把“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”、“知識與能力”、“綜合與運用”整合在一起并強調(diào)其促進與優(yōu)化作用。那么，情感在課堂上怎么顯現(xiàn)？

例：二年級美術(shù)《二方連續(xù)》中的教學環(huán)節(jié)

教師示范剪法后，布置學生嘗試練習。要求先折紙，再畫，最后再剪，剪時注意紋樣不能剪斷。作業(yè)中主要出現(xiàn)了兩種錯誤。

錯誤A：沒有折紙，直接在紙上畫了幾樣不同的圖形，剪成了沒有連續(xù)紋樣的作品。師問：同學們，大家覺得這幅作品怎么樣？學生的答案主要有兩種：①他剪錯了，不是二方連續(xù)；②剪得很漂亮。老師問作者：你是怎么想的？學生說：我覺得有花有草有動物，這樣的花邊才好看，我覺得我剪得很棒！師評價：對，你這樣剪也很好看，真棒！

錯誤B：學生將連續(xù)的紋樣剪斷了，掉了下來，成了一個一個單獨的紋樣。師說：剪斷了怎么辦呢？學生回答：貼的時候貼到一起就好了，單個貼也很美麗。師隨即贊許：你的想法有創(chuàng)意，很聰明！棒！棒！你真棒！

甄別觀點：以上的教學片段中，教師在教學中用贊美的語言鼓勵學生，保護學生的個性思維，尊重學生的勞動成果。但是，對于學生的回答只是一味地鼓勵，生怕傷害了學生的情感，以至于在“過程與方法”“知識與能力”上也不惜妥協(xié)。鼓勵性評價固然重要，但是，對錯誤的回答錯誤的作業(yè)也說好，連明顯的錯誤也不予指正是對學生不負責任的行為。

以上僅列舉了幾例課堂片段。作為新時代的美術(shù)教師的我們，在教學中要不斷調(diào)整自己的角色定位，不斷更新教學觀念。同時，反思自己教學行為，不斷甄別，形成高效課堂。

參考文獻：

[1]美·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002，12.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002，6.

作者簡介：

沈云中，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學。