摘要：主題情景探究式教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、教師的發(fā)展有著重要的推動作用，而充分開發(fā)與應用課程資源，直接關(guān)系著主題情景探究式教學的成效。本文通過課例從挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源、構(gòu)建主題情景教學設(shè)計、開發(fā)動態(tài)生成性資源三個方面對這一問題進行探索。

關(guān)鍵詞：主題情景；課程資源；網(wǎng)絡(luò)信息資源；教學設(shè)計；生成性資源

一、 問題的提出

主題情景探究式教學是一種以主題為中心，情景為載體，探究為途徑的集約式課堂教學模式。這一教學模式不僅符合新課程倡導的以主題方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，而且更是新課程強調(diào)的探究學習方式。這種探究有助于克服一般探究式教學中存在的“碎片化”缺陷，有助于培養(yǎng)教師的探究能力、創(chuàng)新精神，更有助于發(fā)展學生的責任擔當、科學精神等核心素養(yǎng)。

二、 課程資源的開發(fā)與應用策略

（一） 充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源

1 選擇典型的主題情景網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源浩如煙海，而要從中尋找、選擇典型的主題情景資源，則如大海撈針，實屬不易。這就要求教師本身除了平時養(yǎng)成關(guān)注時事、積累材料的好習慣外，還要以思想品德教師專業(yè)的眼光審視，并結(jié)合學生的生活實際、心理與生理發(fā)展規(guī)律特點進行衡量，從而找到主題情景的契合點與突破口。如在備上蘇教版《依法進行自我保護》選擇主題情景時，有不少可選的事例，如被家暴、被誘違法、意外傷害等，但當時各大電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體充斥了“校園欺凌”的新聞事件，引起社會各界的強烈關(guān)注和熱烈討論。把這些主題情景（案例）進行對比發(fā)現(xiàn)，“校園欺凌”不僅可選取的資源豐富，而且普遍存在于學生之中，以語言傷害、冷漠歧視等更隱蔽的形式影響不同學生的身心健康，使學生感同身受。因此，“校園欺凌”這一主題情景就被確定下來。經(jīng)過反復對比，本課最終選取了央視《新聞1+1》欄目中的《無聲的抗訴》這一典型情景。

2 對主題情景資源再加工。世界著名雕刻家米開朗琪羅認為，偉大的雕像本來就存在于石頭之中，只不過要把不需要的部分去掉。對于原始的課程資源，也是一個去粗求精、精雕細琢的過程，從而突出主題情景探究的價值，使主題情景資源發(fā)揮最佳作用。如視頻資源《無聲的抗訴》，播放時間為45分鐘，如何把這45分鐘的視頻轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，這就需要教師結(jié)合課堂教學，對視頻進行剪輯、合并、轉(zhuǎn)化、設(shè)計問題等再加工。在本課中，筆者把視頻再加工為兩段教學資源，一是簡短的文字：“案件聚焦《無聲的抗訴》（見教學設(shè)計）”；一是5分鐘短片。前者為課堂探究提供了主題情景，后者為增強學生的道德認知做了很好的鋪墊。經(jīng)過課堂教學的實踐，這兩段主題情景資源，不僅使學生明確了依法進行自我保護的途徑和方法，突破了知識上的重難點，而且培養(yǎng)了學生辯證思維能力，更重要的是，使學生從心靈深處意識到校園欺凌帶來的嚴重傷害，間接培養(yǎng)了學生的人文情懷，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標。

（二） 構(gòu)建主題情景教學設(shè)計

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。因此，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的主題情景，有利于激發(fā)學生探索的積極性與熱情，更有利于學生在主題情景中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，升華情感。這就需要教師在教學的預設(shè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建合適的主題情景教學設(shè)計。如在本課中，筆者設(shè)計了如下主題情景探究：

[導入]播放（側(cè)面反映）校園欺凌短片。

[課堂教學]

活動一[你說我說]

1 （課堂思考）什么是“校園欺凌”？2. 結(jié)合自己的生活實際，列舉你經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，并簡述造成了哪些傷害？

活動二[出謀劃策]

案件聚焦《無聲的抗訴》：陶某，15歲，某校八年級學生，經(jīng)常被校內(nèi)幾個同學欺負：使喚他打開水、打盒飯、洗碗、疊被子，強求他跳舞，甚至勒索錢財……如果他做不好或不聽話，就會被這幾個同學結(jié)伙毆打……慢慢地，陽光懂事的陶某變得不愛說話、沉默自卑……

結(jié)合材料、生活實際和所學知識，回答以下問題：合作探究：假如陶某是你的同學，他請求你幫助，你會為他設(shè)計怎樣的解決方案？說明理由。

活動三[發(fā)我真聲]

視頻播放：校園欺凌案《無聲的抵抗》（續(xù)）

[情感引導]1. 看完視頻后，你有什么感受或想說的話？

[學以致用]2. 校園內(nèi)，有同學對你進行語言暴力，礙于友情或膽怯，一直默默承受心靈上的傷害。學了本課后，你打算如何應對？

從這一教學設(shè)計看，本課把主題情景資源充分轉(zhuǎn)化為影像資源、文本資源，體現(xiàn)了新課程強調(diào)整合并優(yōu)化課程資源，發(fā)揮課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。

（三） 開發(fā)動態(tài)生成性資源

新課程資源觀要求重視教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)、整理、提煉和加工。教學活動是師生雙方共同參與的過程，動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用，也要充分發(fā)揮師生雙方的作用。

如在《依法進行自我保護》的教學設(shè)計中的“活動二環(huán)節(jié)1. 小組合作探究：假如陶某是你的同學，他請求你幫助，你會為他設(shè)計什么樣的解決方案？并說明理由”（見上文教學設(shè)計），教師不僅要及時引導學生關(guān)注課本知識，更要及時結(jié)合生活實際，引導學生思考更廣更深的問題，如“2. 如果欺凌方對社會組織、政府部門等的調(diào)解或教育不予理睬，陶某應該怎樣依法維權(quán)？你有沒有更好的建議？3. 如果你是被欺凌的陶成鵬，你會通過訴訟（打官司）的方式維權(quán)嗎？為什么？”。通過類似的預設(shè)與課堂的追問，學生的思維空間更加廣闊，情感更加豐富，而進一步培養(yǎng)學生的辯證思維能力和理性精神等核心素養(yǎng)。同時，作為課程主體的學生，其本身也是重要的課程資源。而動態(tài)生成性資源往往來源于師生間的平等對話、互相尊重。這就要求教師要平等對待每一個學生，學會聆聽學生，使學生敢于發(fā)表意見，善于質(zhì)疑，使學生的參與過程和生活體驗成為動態(tài)生成資源的重要組成部分。

如果說構(gòu)建科學的教學設(shè)計是建筑教學大廈的宏偉藍圖，保證其安全、穩(wěn)定，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源則是建筑教學大廈的建筑材料，保證其完整、實用，那么，課堂動態(tài)生成性資源則是這所大廈的軟裝修，保證其靈動、美觀。只有把安全功能、實用功能和審美功能有機結(jié)合，才能使思想品德課中主題情景探究的教學大廈更加宏偉、壯觀。

作者簡介：邵帥，江蘇省蘇州市，太倉市明德初級中學。