摘 要：對(duì)于當(dāng)前歷史教育形式來(lái)說(shuō)，其進(jìn)行了新型理念的教學(xué)方法樹(shù)立，而在這其中，對(duì)于創(chuàng)新型的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)史料教學(xué)是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的主要教學(xué)手段。對(duì)于史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能為學(xué)生提供歷史整體的豐富刻畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走入那段歷史情節(jié)之中使學(xué)生感同身受的體會(huì)歷史背后所代表的含義，不僅能使學(xué)生對(duì)于歷史的記憶加深，對(duì)于學(xué)生處理歷史問(wèn)題的眼光也會(huì)變得十分犀利，使學(xué)生具有批判性的眼光處理學(xué)習(xí)中遇到的歷史問(wèn)題。這種利用史料教學(xué)的手法能很好地彌補(bǔ)高中歷史在課堂教學(xué)中所不能涉及的部分，也會(huì)改善歷史課的缺點(diǎn)，使學(xué)生提高對(duì)待歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；高中歷史；教育；有效路徑

一、 引言

教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)改革在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新完善，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以使用創(chuàng)新型的歷史教學(xué)手段——史料教學(xué)，在歷史課堂中成了重要的組成部分。新的教學(xué)理念與三維目標(biāo)有效地達(dá)成，史料教學(xué)是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的重要途徑，也有效的培養(yǎng)學(xué)生整體歷史思維，但是對(duì)近幾年在教育中反映出的問(wèn)題，如何充分地利用好史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用，對(duì)抵達(dá)高中歷史教育彼岸產(chǎn)生有效路徑，成為首要問(wèn)題。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)教育改革中提出，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程不能以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，這樣只是不能被學(xué)生消化和吸收而要通過(guò)新的手段使學(xué)生得到掌握新知識(shí)的能力。當(dāng)前高中歷史的教育缺少方法，沒(méi)有技巧性的手段讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，對(duì)于建立技巧性的教學(xué)手段，史料教學(xué)作為重要的技巧性手段，需要我們將其重視。如今，對(duì)于建立史料教學(xué)與高中歷史的關(guān)系，要求教師對(duì)這一形式有清醒的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師都認(rèn)為史料教學(xué)的方式對(duì)高中歷史教學(xué)有重要意義，但也會(huì)因?yàn)椴糠纸處煵荒芎芎玫卣莆招滦偷慕逃侄?，而使老師的史料教學(xué)手法與學(xué)生接受知識(shí)之間存在不融合的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)任務(wù)與新型教育手段融合在一起，使學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式失去信心，產(chǎn)生厭煩心理，從而使史料教學(xué)方式進(jìn)行不下去，導(dǎo)致失敗。這種失敗的主要原因就是在于運(yùn)用這種教學(xué)方式的方法沒(méi)有與教學(xué)任務(wù)有機(jī)的融合，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)融合，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前情形進(jìn)行分析，就是用史料教學(xué)的方法而導(dǎo)致的后果。

三、 史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義

對(duì)于史料教學(xué)來(lái)說(shuō)主要是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于歷史的理解分析和分類歸納的教育手段。對(duì)于史料教學(xué)來(lái)說(shuō)其能培養(yǎng)學(xué)生各種想法和對(duì)歷史審視眼光的判斷。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往都只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生往往不能提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生做題能力的培養(yǎng)卻被忽視，學(xué)生往往在做題過(guò)程中不知道如何進(jìn)行對(duì)問(wèn)題中所說(shuō)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)需要學(xué)生對(duì)其背后的含義進(jìn)行自己主觀化的理解，一千個(gè)人讀哈姆雷特有一千種含義，對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)也是如此，每個(gè)學(xué)生對(duì)于歷史的理解都不相同，而對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)就是需要這種不同的犀利眼光才能對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生重要意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，每一階段對(duì)于歷史的理解都不相同，注重的要點(diǎn)也不一樣，所以對(duì)于當(dāng)代社會(huì)所存在著不同的聲音，需要學(xué)生對(duì)不同方面觀點(diǎn)有自己的看法，只有學(xué)生在深入思考哪種觀點(diǎn)正確的時(shí)候，學(xué)生自身對(duì)于歷史的理解能力才會(huì)提高，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判也是形成自己見(jiàn)解的過(guò)程，不光是對(duì)自己歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的提高也是對(duì)培養(yǎng)歷史型人才進(jìn)行評(píng)判。

四、 史料教學(xué)與歷史教學(xué)的融合

由于當(dāng)前高中歷史的課時(shí)及教材限制，對(duì)于歷史的教學(xué)往往只有框架型的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于歷史的了解往往是大框架下的。這種教學(xué)方式并不能使學(xué)生建立起歷史完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有將史料教學(xué)與歷史教學(xué)間進(jìn)行合理的完善才能使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)形成重要的有效途徑。

（一） 打破教材束縛進(jìn)行史料邏輯教學(xué)

要想將史料教學(xué)很好地融入教學(xué)中，這就要求歷史教師將課上內(nèi)容進(jìn)行合理安排。由于當(dāng)前歷史教材的歷史知識(shí)編排的不合理，如果按照教材講解則對(duì)學(xué)生們的理解十分不利，所以就要求歷史教師打破歷史教材順序，結(jié)合自身歷史教育的豐富背景，為學(xué)生要學(xué)習(xí)的新歷史知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)歷史事件的聯(lián)系，最好是將以前學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)相聯(lián)系，使其中的關(guān)聯(lián)性增加，這樣既有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和接受，也利于學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的鞏固，使兩者間建立橋梁，史料教學(xué)使其打破教材束縛，建立邏輯與聯(lián)系，有利于學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（二） 在史料邏輯教學(xué)中加強(qiáng)細(xì)節(jié)

對(duì)于過(guò)去的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行敘述的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于細(xì)節(jié)十分的不重視，這對(duì)于學(xué)生的教育十分不利，而在史料教學(xué)中加入對(duì)歷史細(xì)節(jié)的融入，學(xué)生能體會(huì)到生動(dòng)形象的歷史故事，使歷史不僅僅只有框架也加強(qiáng)了內(nèi)部結(jié)構(gòu)。歷史是需要細(xì)節(jié)的描述的，因?yàn)橹匾臍v史事件，往往是細(xì)節(jié)才會(huì)使人印象深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程更是如此，只有提高學(xué)生的興趣，增加故事性才會(huì)使學(xué)生更好地對(duì)歷史產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。所以我們運(yùn)用史料教學(xué)，從細(xì)節(jié)教學(xué)，重視歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料教學(xué)是一種能為素質(zhì)教育提供創(chuàng)新型教學(xué)的手段，這也需要?dú)v史教師能適應(yīng)其教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，如何協(xié)調(diào)史料教學(xué)到達(dá)歷史教學(xué)彼岸形成有效途徑，依然是需要研究的內(nèi)容。教師作為史料教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者，直接影響課堂教學(xué)的運(yùn)用效果，所以要求歷史教師不斷完善自己的儲(chǔ)備知識(shí)，利用相關(guān)方式才能從源頭上把史料教學(xué)與傳統(tǒng)教育的不足完美結(jié)合。這樣不斷完善史料教學(xué)與歷史教學(xué)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為史料教學(xué)抵達(dá)高中歷史教學(xué)的有效途徑作出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王立山，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)。