摘 要：隨著教育改革在小學(xué)語文教學(xué)的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求，作文作為小學(xué)語文的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有明顯幫助，教師不能過多的將眼光局限在理論內(nèi)容的講述上，更重要的是彌補(bǔ)他們寫作技巧的不足，掃清未來語文學(xué)習(xí)道路上的障礙。教師要從小學(xué)生薄弱的語文基礎(chǔ)出發(fā)，將其作文教學(xué)方案優(yōu)化參考，使得他們能在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)語文寫作的潛在魅力，激發(fā)探究興趣。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課堂模式

小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提升對(duì)教師的教學(xué)能力而言是不小考驗(yàn)，需要走下講臺(tái)，增加和學(xué)生之間的交流，拉近相互之間的距離，充分了解每個(gè)人不同的寫作需求，幫助彌補(bǔ)教學(xué)模式的缺陷。教師要讓學(xué)生意識(shí)到作文學(xué)習(xí)對(duì)語文綜合能力提升的重要作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高寫作質(zhì)量，保證寫作水平的全面提升。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)是理論內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生完善語文知識(shí)儲(chǔ)備，忽視了作文教學(xué)的開展，導(dǎo)致他們沒有正確意識(shí)作文學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的作用，慢慢對(duì)寫作失去探究熱情，不會(huì)主動(dòng)投入到寫作水平的提升中，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確作文教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要地位，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W生呈現(xiàn)寫作的另外一面，進(jìn)而構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)框架，保證下階段語文學(xué)習(xí)的有效性。

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在講解基礎(chǔ)的寫作技巧同時(shí)指明探究方向，使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)變得具有目的性，不會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，課堂利用率明顯提高。學(xué)生主體地位在寫作課堂中的體現(xiàn)也十分必要，教師要盡可能減少課堂對(duì)學(xué)生語文寫作思維的限制，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提供一個(gè)相對(duì)自由寬松的寫作課堂氛圍，保證每個(gè)人都能跟上教學(xué)節(jié)奏，自主發(fā)掘?qū)懽鬟^程中的不足之處。

例如在進(jìn)行“夢(mèng)想”這類主題的寫作的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，我會(huì)鼓勵(lì)他們說出自己的夢(mèng)想是什么，小學(xué)生的思維普遍比較活躍，想法千奇百怪，我主要采取鼓勵(lì)的方式，使得他們的想象力能在自由化的課堂模式下得到發(fā)揮，這也寫作質(zhì)量提升的重要途徑。接著我要求他們結(jié)合自身的夢(mèng)想寫一篇相關(guān)主題的文章，這對(duì)學(xué)生薄弱的寫作能力而言是不小的考驗(yàn)，但是因?yàn)橹捌毡?，保證了課堂教學(xué)效率，最終大部分學(xué)生都能上交質(zhì)量較好的文章，完成寫作任務(wù)。正確的教學(xué)觀念是寫作教學(xué)成功開展的保障，教師要致力于良好課堂師生關(guān)系的構(gòu)建，完善課堂教學(xué)模式。

二、 創(chuàng)建寫作情境

在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中，由于教學(xué)資源的豐富，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種優(yōu)化教學(xué)模式的途徑，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被越來越多的教育工作者認(rèn)同，它能以寫作技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近寫作主題的情境，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，降低了學(xué)生的審題難度，同時(shí)保證了課堂教學(xué)趣味性，有效提高課堂效率。因此，教師要鉆研情境教學(xué)法的正確使用策略，用多樣化的情境構(gòu)建方式豐富學(xué)生寫作學(xué)習(xí)途徑，完善語文綜合能力。

寫作情境創(chuàng)建方式多種多樣，每一種對(duì)應(yīng)的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘?qū)懽髦黝}和生活之間的聯(lián)系，用合適的素材為學(xué)生創(chuàng)建充滿生活氣息的寫作場(chǎng)景，讓他們意識(shí)到文章真實(shí)性提高的重要性，提高寫作質(zhì)量；又如問題情境，教師可以將本堂課涉及的寫作重難點(diǎn)整合起來，用關(guān)鍵問題進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生在解決問題的過程中提高寫作水平。教師要針對(duì)不同的寫作教學(xué)需求選擇相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)方案，保證學(xué)生寫作能力的全面優(yōu)化。

例如在進(jìn)行“我的生活”這類主題的文章寫作教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇創(chuàng)建生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。我會(huì)先使用投影為學(xué)生展示一些生活中常見的場(chǎng)景，如菜市場(chǎng)、超市等等，初步創(chuàng)建一個(gè)貼近生活實(shí)際的寫作情境。接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式寫一小段關(guān)于自己生活的真實(shí)事件，然后我?guī)е麄円恍W(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)技巧。在生活化情境中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，寫作熱情被激發(fā)，最后我要求他們對(duì)之前寫的小段進(jìn)行拓展，融入真情實(shí)感，保證文章真實(shí)性。

三、 完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)和成果給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，讓他們根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作能力上的缺陷，做出改變，防止下階段出現(xiàn)相同問題。因此，教師要意識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制完善對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用，教師要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生在多樣化的寫作優(yōu)化下完善語文綜合能力，在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

教師不能局限于單一的評(píng)價(jià)方式，完整的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括多種評(píng)價(jià)途徑，如師生評(píng)價(jià)，教師給出的評(píng)價(jià)建議更加專業(yè)化，能糾正學(xué)生的寫作主方向；又如生生評(píng)價(jià)，同學(xué)之間不存在明顯距離，給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容偏于細(xì)節(jié)處，這是學(xué)生日常寫作中忽視的部分，能保證寫作水平的全面提升。

四、 結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能忽視作文教學(xué)起到的作用，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，打破對(duì)語文作文的刻板印象，在引導(dǎo)下一步步形成良好的寫作習(xí)慣，提高自身未來在語文方面發(fā)展的有效性。小學(xué)語文作文教學(xué)的成功開展符合新課改的要求，是展示學(xué)生未來核心競(jìng)爭(zhēng)力不可忽視的途徑。

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[2]劉麗君.探究小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)開展策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（6）：39.

作者簡(jiǎn)介：

陳潔，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)。