摘 要：微課是近年來我國教育領(lǐng)域使用最為廣泛的教學(xué)方法之一，為高校課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升做出了較大貢獻(xiàn)。盡管這種教學(xué)方法為我國教學(xué)質(zhì)量的提升做出了不小的貢獻(xiàn)，但是目前這種教學(xué)方法在應(yīng)用中仍然存在著一些問題亟待我們解決，因此，針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)及時對微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，以期能為其改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；高校課堂；應(yīng)用；調(diào)查研究

信息化是我國進(jìn)步與發(fā)展的必然走向，因此，作為我國發(fā)展中的重要組成部分，教育也同樣在向著信息化的方向持續(xù)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)信息化的進(jìn)程中，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式涌入了其中，并逐漸成為了提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，其中，微課目前在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越發(fā)趨向成熟，在日常的高校課堂教學(xué)中，也有了較廣泛的應(yīng)用。

一、 微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析

根據(jù)對我國微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，我們可以得出以下與應(yīng)用現(xiàn)狀相關(guān)的結(jié)論。

1. 教師對微課了解不夠深入。微課作為一種近年來新興起的教學(xué)方式，很多高校教師對這一教學(xué)方式的優(yōu)勢、應(yīng)用方法等方面的認(rèn)知還有所不足，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師很難將微課自如地運(yùn)用其中，并借此提升高校課堂教學(xué)效率。根據(jù)調(diào)查，高校課堂中，尚未使用過微課教學(xué)方法的教師比率達(dá)到了14.4%，其中，對微課這一教學(xué)方式知之尚淺的教師比率甚至超過了半數(shù)。

2. 課堂規(guī)劃有待提升。部分高校教師已經(jīng)認(rèn)識到了微課教學(xué)在高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量提升等方面的重要作用，但在應(yīng)用過程中仍然有55%的教師由于微課使用頻率較低，導(dǎo)致課堂整體規(guī)劃性較差，致使課堂效率低下。在另外的45%教師群體中，只有13%的教師曾經(jīng)參與到微課教學(xué)課件的制作中去，即便是這些教師，在制作中，對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的規(guī)劃還存在不夠明確的情況。

3. 重視程度有待提升。雖然部分教師已經(jīng)將微課這一教學(xué)方式應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，但是這部分教師群體中對微課的重視程度仍然有待提升，一些教師認(rèn)為微課作為一種信息化教學(xué)手段其對于高校課堂教學(xué)的影響較小，因此，一年內(nèi)參加微課制作相關(guān)培訓(xùn)的教師占比僅有41%。并且，根據(jù)對高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，65%教師之所以放棄微課教學(xué)方式，是由于時間精力有限，難以分出時間來進(jìn)行課件制作。

二、 微課應(yīng)用改進(jìn)方案分析

針對上述高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采用如下方式對其進(jìn)行改進(jìn)。

1. 普及微課。目前我國教育領(lǐng)域內(nèi)人才逐漸偏向于青年化，因此，在高校中進(jìn)行微課重要性、應(yīng)用方法等相關(guān)普及時，應(yīng)當(dāng)將青年教師作為主要普及群體，對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)目前我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，各高校、地區(qū)教育管理部門可以利用這兩項(xiàng)技術(shù)開發(fā)出微課制作教學(xué)系統(tǒng)以供教師們參考、瀏覽、學(xué)習(xí)。

一方面，各高校、有關(guān)部門可以定期舉辦講座，向教師普及微課教學(xué)方法的重要作用，逐漸向教師們推廣微課教學(xué)方法，另一方面，高校、有關(guān)部門還可以與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員溝通，共同設(shè)計出適合教師瀏覽的微課教學(xué)網(wǎng)站，提升教師微課制作水平，增長教師微課制作經(jīng)驗(yàn)。也就是說，只有將微課教學(xué)這一概念深入教師心里，才能有效提升微課在高校課堂中的使用頻率。

2. 針對性教學(xué)。在微課普及過程中，會出現(xiàn)在不同學(xué)科中適用性有所差異的情況。因此，根據(jù)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)科設(shè)計出不同的教學(xué)策略，將微課教學(xué)方式應(yīng)用其中，使微課能真正地幫助各個科目提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師在微課應(yīng)用過程中還會出現(xiàn)時間精力不足、微課制作難以兼顧的情況，這時就需要校內(nèi)為教師制作微課課件提供良好的支撐。

學(xué)校內(nèi)部可以提供給教師的支持有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是科研、教學(xué)方向，一項(xiàng)是技術(shù)支撐。學(xué)?？梢栽谛?nèi)組織各個學(xué)科教師開展內(nèi)部會議，將該學(xué)科的微課設(shè)計內(nèi)容在會議中進(jìn)行詳盡的規(guī)劃，然后將會議結(jié)果作為微課設(shè)計的指導(dǎo)方向。而針對部分老教師空有教學(xué)本領(lǐng)，卻沒有相應(yīng)的信息技術(shù)知識儲備的情況，學(xué)校就可以分派技術(shù)人員指導(dǎo)這些教師制作微課課件。

3. 多重結(jié)合。在教育信息化趨勢越來越明確的今天，我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法有效結(jié)合的方式，例如，將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與微課教學(xué)結(jié)合起來，就是使高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量提升的有效途徑。

根據(jù)目前高校大學(xué)生智能手機(jī)、筆記本電腦使用越發(fā)廣泛的現(xiàn)狀，學(xué)校就可以將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)相結(jié)合，改變教學(xué)模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳遞微課資源，然后要求學(xué)生回去認(rèn)真觀看微課視頻，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，再將訓(xùn)練結(jié)果反饋給教師。教師在批閱之后，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的理解誤區(qū)，并在下一節(jié)課的正式教學(xué)中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、 總結(jié)

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前微課教學(xué)方法在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們可以從教學(xué)方法普及、進(jìn)行針對性教學(xué)以及多重教學(xué)方法結(jié)合這三個方面進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用改革。通過對微課教學(xué)應(yīng)用的改革，高校課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用將會更加具有效率性、針對性、實(shí)用性，并在提升高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的路上越走越遠(yuǎn)。

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作者簡介：

童雷，湖北省襄樊市，湖北文理學(xué)院。