摘 要：隨著我國(guó)相關(guān)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)高中教育的教育體制出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。作為高中教學(xué)中的主要教學(xué)科目之一，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中教育的教學(xué)質(zhì)量具有顯著的影響。為全面提升當(dāng)下高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教師都致力于改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。本文主要探討了元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；元認(rèn)知策略；應(yīng)用途徑

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)管理策略，其代指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)而采取的針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理行為，主要包括事先計(jì)劃、有效監(jiān)督、合理調(diào)控及事后評(píng)價(jià)等行為。與普通的認(rèn)知策略不同，元認(rèn)知策略具有間接性和超認(rèn)知這兩個(gè)顯著特點(diǎn)。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)起到的作用是間接的，其并不代指具體的學(xué)習(xí)方式，而是指對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體管理策略。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用元認(rèn)知策略可以有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

1. 為學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難完全契合。

這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果可能是學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方式又或是教師不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而元認(rèn)知策略是一種分過(guò)程、分步驟的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)管理策略。它的引入可以在教師與學(xué)生之間找到平衡，從而為學(xué)生提供一種有效的學(xué)習(xí)方法。

2. 提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率都是高中英語(yǔ)教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

具體到閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力則是限制課堂教學(xué)效率的主要因素。尤其是在面對(duì)篇幅長(zhǎng)、生詞多的閱讀素材時(shí)，學(xué)生的閱讀效率則顯得十分有限。

而元認(rèn)知策略則可以通過(guò)計(jì)劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)節(jié)策略等方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

3. 促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂模式的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)正朝著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的方向轉(zhuǎn)變。元認(rèn)知策略的引入可從教學(xué)方式、教學(xué)效率及教學(xué)效果等方面促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂模式的轉(zhuǎn)變，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

二、 元認(rèn)知策略應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

1. 高中英語(yǔ)教師缺乏對(duì)元認(rèn)知策略的準(zhǔn)確認(rèn)知

雖然元認(rèn)知策略已被廣泛應(yīng)用至高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，但是大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的不足。

為在最大限度上發(fā)揮元認(rèn)知策略的導(dǎo)向性作用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)知元認(rèn)知策略的具體作用，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，先掌握文章大意再對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，而并不是一味地向?qū)W生灌輸各種解題思想。

2. 高中英語(yǔ)教師對(duì)元認(rèn)知策略的執(zhí)行力度不夠

元認(rèn)知策略在具體運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中具有明顯的層次性和遞進(jìn)性，因此，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，元認(rèn)知策略的執(zhí)行力度是決定其應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。如果在元認(rèn)知策略的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)“斷層”，其教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

具體到元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀中的監(jiān)控環(huán)節(jié)是保證元認(rèn)知策略應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師務(wù)必注重元認(rèn)知策略的全程性，從而提升其教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元中的閱讀部分——“Puzzles in Geography”時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的題目，從而檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、 元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用策略

1. 運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行課前指導(dǎo)

高中英語(yǔ)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性、綜合性等教學(xué)特征。具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的把控則顯得尤為重要。為有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的效果，教師可利用元認(rèn)知策略進(jìn)行課前指導(dǎo)。在基于元認(rèn)知策略的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主探究的能力。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，教師可對(duì)高中生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)NSEFC必修5中“The United Kingdom”這一單元時(shí)，教師便可以通過(guò)課前提問(wèn)的方式進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。England can be divided into three main areas. Do you know where they are？ Which one is the largest of the three main areas？通過(guò)以上具有一定互動(dòng)性的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力還能進(jìn)行具有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)。

2. 運(yùn)用元認(rèn)知策略制定閱讀計(jì)劃

通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)流程，高中英語(yǔ)教師可將閱讀教學(xué)變得更為高效。在基于元認(rèn)知策略的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，規(guī)范性是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提。將詳細(xì)有序的課堂閱讀計(jì)劃與元認(rèn)知策略有機(jī)結(jié)合可有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。與此同時(shí)，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，教師可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，為培養(yǎng)高中生的閱讀能力，高中英語(yǔ)教師可每周開展2～3次閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容控制在3～5篇文章，閱讀時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)。這種具有周期性和系統(tǒng)性的訓(xùn)練模式可從單詞量、閱讀技巧、總結(jié)能力等多個(gè)方面提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提升高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3. 運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主閱讀

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐之于學(xué)習(xí)的重要性由此便可見(jiàn)一斑。在高中英語(yǔ)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。此外，基于元認(rèn)知策略的教學(xué)理念提倡教師進(jìn)行“自由式教學(xué)”。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師可運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鏖喿x。在自主閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師可選取幾篇具有教學(xué)意義的文章作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，充分體現(xiàn)元認(rèn)知策略的自由性。

例如，在NSEFC版本的高中英語(yǔ)教學(xué)教材當(dāng)中便設(shè)有“Reading and discussing”這一環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生對(duì)該單元的主題內(nèi)容進(jìn)行更加深入的閱讀學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的自主閱讀模式可有效地調(diào)動(dòng)高中生的閱讀思維和邏輯思維，從而全面培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

4. 運(yùn)用元認(rèn)知策略檢測(cè)學(xué)生閱讀效果

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀中的指導(dǎo)監(jiān)督都是高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。相比之下，閱讀后的總結(jié)檢測(cè)環(huán)節(jié)則容易被忽視。與閱讀前與閱讀中階段不同，元認(rèn)知策略在閱讀后階段的主要應(yīng)用方式為反饋。

在這一階段，元認(rèn)知策略成了教師和學(xué)生進(jìn)行自我反思與反饋的重要途徑。元認(rèn)知策略可幫助教師檢驗(yàn)其教學(xué)成果，并幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

例如，在講授完NSEFC必修5中“Life in the future”之后，教師可根據(jù)文中“Worried about the journey， I was unsettled for the first few days.”中“worry”一詞的用法設(shè)置幾道語(yǔ)法題，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)的理解程度。

四、 結(jié)語(yǔ)

從上文的分析中可以看出，元認(rèn)知策略的引入對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分顯著的作用。其不僅可以提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還可以促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂模式的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，為保證其教學(xué)效果，教師務(wù)必將元認(rèn)知策略與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮丹萍，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)港口高級(jí)中學(xué)。