摘 要：對于小學(xué)教育來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生提高自身的算術(shù)能力，還能夠幫助其提高自身的思維能力，促進(jìn)綜合發(fā)展。但是由于當(dāng)今多數(shù)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在錯(cuò)誤理念，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)教學(xué)中存在部分問題。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出有效教學(xué)策略，旨在幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有較強(qiáng)的活躍性，所以傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)方式對其并不適用。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的有效手段，因此，廣大教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的重要性，并不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

一、 準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)。人教版新課標(biāo)教材是根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景、所學(xué)知識特點(diǎn)、采用螺旋上升的方式編排的。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材進(jìn)而研讀不同版本的教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是人教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級上冊和五年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。五年級在此基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

二、 創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生授受，即為教師在講臺上進(jìn)行講授，學(xué)生在臺下認(rèn)真聽講即可。這種教學(xué)手段雖然可以幫助教師維護(hù)課堂秩序，但是卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無法提高課堂質(zhì)量。當(dāng)教師在實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)手段時(shí)，就會與學(xué)生失去互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到被重視，久而久之，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理。因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)手段。

舉例說明，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)教師在講解加減法運(yùn)算知識時(shí)，可以先為學(xué)生講述三只小豬的故事，當(dāng)學(xué)生的好奇心被帶動之后，教師可以提出以下問題“算上豬媽媽，故事中一共出現(xiàn)幾只小豬?。俊贝藭r(shí)學(xué)生會回答：4只。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師可以繼續(xù)提問：假如大灰狼抓住了豬媽媽和其中一只豬寶寶，那么還剩下幾只小豬呀？此時(shí)學(xué)生根據(jù)之前的運(yùn)算，可以很容易地算出1+3-2=2。

將知識代入情境中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維能力以及思考能力。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一定難度的。所以，倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理。此時(shí)教師便可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。比如，當(dāng)教師在講解乘除運(yùn)算時(shí)，可以為學(xué)生舉出下面這個(gè)例子：小明今天考試得了100分，他回家告訴媽媽后，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)給他5塊錢，吃晚飯時(shí)，爸爸也知道了這個(gè)消息，也給他5塊錢作為獎(jiǎng)勵(lì)。第二天小明去爺爺家玩，爺爺又給了他5塊錢當(dāng)成零花錢，那么請問小明現(xiàn)在有多少錢？此時(shí)學(xué)生通過加減法的學(xué)習(xí)，可以很輕易得出5+5+5=15的答案，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解5+5+5=3×5=15，幫助學(xué)生了解乘法定義。這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

四、 小組合作探究，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

當(dāng)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，切忌為了提高學(xué)生的暫時(shí)成績而對學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也無法使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。所以教師可以嘗試小組教學(xué)方法解決這一問題。首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后提出一個(gè)問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析探討，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生提高自身實(shí)踐能力與思維能力，還能夠幫助其提高合作能力。此處值得注意的是，當(dāng)教師在實(shí)施小組教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將課堂最大化地交給學(xué)生，真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、 注重評價(jià)反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)已學(xué)知識外，還應(yīng)該對課堂進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，以此了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。此外，當(dāng)教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對其加以鼓勵(lì)，切忌對其實(shí)施羞辱或打罵，降低學(xué)生的積極性。

六、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定難度的，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定重要性，所以在小學(xué)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)也是必須要做的事情。因此，廣大教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，間接提高課堂質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏運(yùn)隆.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[2]陸蘭仙.讓數(shù)學(xué)課堂走向自主開放[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011年06期.

[3]張中華.讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中獲得成功的喜悅[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011年24期.

[4]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國電化教育，2006年08期.

[5]劉亞玲.淺談如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（中），2011年05期.

作者簡介：

柴新紅，甘肅省武威市，民勤縣收成鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。