沈娟

【摘要】進入21世紀后，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，一大批微型事物相繼衍生，這對人們的工作學習生活都造成了很大的影響，其中微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，微課在小學語文教學中的應用，為教學注入了全新的生機與活力。但現(xiàn)下小學語文教學中微課的運用還存在一些問題，本文之中筆者將專門針對于此提出相關(guān)解決措施。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學語文 ?教學問題 ?應用研究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0074-01

語文是小學課程體系中的重要組成部分，語文所具有工具性和人文性，是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，同時也是拓寬學生文化內(nèi)涵的重要保障，近年來為了跟進新時代的教育步伐，小學語文教學做出了數(shù)次變革和優(yōu)化，其中微課的應用，引起的教育反響最為熱烈，但現(xiàn)下小學語文教學中微課的運用還存在一些問題，為了能夠更好的發(fā)揮出微課的價值，教師同仁有必要針對于此做出更加深入的探索研究。

一、微課在小學語文教學中應用問題分析

微課（Microlecture）是一種視頻為載體，呈現(xiàn)教學知識內(nèi)容的新型課程方式，由于具有短小精悍的特點，現(xiàn)下被廣泛的應用到各個階段、各個學科的教學中，但很顯然現(xiàn)下微課在小學語文教學中的應用，還存在著一定的問題，對此筆者從以下幾個方面做出分析。

1.應用頻率低。盡管微課教學應用優(yōu)勢諸多，但是在實際教學過程中，還是一種容易被遺忘和忽視的教學方式，如就目前的小學語文教學狀況分析，絕大多數(shù)的課堂還無法接受這種全新的教學方式，因此很少運用微課，還沿襲著傳統(tǒng)的教學方式。

2.應用方式單一。受素材、題材等多方面的限制，現(xiàn)下小學語文課堂微課的應用形式還十分單一，主要是英語微課集中的講解某一知識點或者運用微課進行導課，還無法做到根據(jù)教學內(nèi)容，靈活的運用微課，因此微課運用死板、不夠靈活，也是現(xiàn)下小學語文微課教學呈現(xiàn)出突出問題[1]。

3.學生接受能力差。微課作為一種新型教學產(chǎn)物，所以在小學語文教學中，微課的出現(xiàn)和運用，難免會造成一種“水土不服”的現(xiàn)象，學生還不了解微課的概念，也不懂得如何借助微課學習，因此語文微課課堂中十分被動，這對微課教學效果的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的限制。

4.教師微課認識存在誤差。教師是語文課堂的主導者，但很顯然很多教師對微課的認識也存在一定的偏差，在微課的新型課堂之中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學觀念，無法將小學語文教學語文與微課真正結(jié)合，這也是現(xiàn)下小學語文微課教學中存在的重要問題。

二、微課在小學語文教學中應用問題研究對策

1.提高微課應用頻率

現(xiàn)下小學語文教學中，還存在著微課運用頻率低的問題，而這種教學問題的成因來自于多個方面，有主觀層面的、也有客觀層面的，因此若是想要提升小學語文教學中微課的運用頻率，應該從多方面做起。首先教師應該更新自身的教育思想觀念，認識到微課這種新型教學產(chǎn)物的作用價值，積極學習微課的制作方法，在條件允許的情況下，盡可能的運用微課[2]。其次學校也應該積極的為小學語文微課運用創(chuàng)造條件，如可加大教師微課應用教研培訓，提供相關(guān)的硬件軟件設(shè)備，打造學校微課資源網(wǎng)，拓寬微課制作交流網(wǎng)絡(luò)渠道，從而使微課進一步廣泛普及，拓寬小學語文課堂微課應用范圍。

2.創(chuàng)新微課應用方式

微課作為一種新型教學產(chǎn)物，具有時間短、內(nèi)容少、容量多、畫面感強等特點，因此在小學語文教學中，微課具有多種應用渠道方式。如教師可以借助微課，引導學生課前預習，如在學習《少年閏土》這節(jié)課程前，教師就可以借助微課，濃縮重點字詞和文章作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)介紹，促使學生在課前對文章有更加深入的認識了解[3]。此外教師還可以借助微課，帶領(lǐng)學生進行考前復習，通過微課濃縮考前要點，并且形成相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學生集中復習、反復復習，實現(xiàn)鞏固知識、強化記憶的目的，這些創(chuàng)新的微課形式運用，可以更好的發(fā)揮出微課在小學語文教學中的作用價值。

3.強化學生接受能力

每種新型教學方式運用，對于學生而言，都存在階段的過渡適應時期，而為了促使學生能夠更加快速的接受微課這種新型教學模式，教師應該發(fā)揮出自身的組織引領(lǐng)作用，幫助學生積極認識微課，從而更快的適應微課教學。如在應用微課的小學語文教學中，教師應該尊重學生的主體地位，在微課運用前，組織學生探索交流，共同研究出行之有效的微課運用方法，這種的教學更加契合了學生的心愿，符合學生心理需求，可強化學生對微課的認知和接受，從而促使微課在小學語文教學中得到更加有效的運用。

4.提高教師認知程度

教師作為學生語文學習路上的引路人，在創(chuàng)新微課教學新時期背景下，教師必須要與時俱進，從自身做起，不斷的提升對微課的認知程度，促使微課教學與小學語文充分融合，這樣才能更好的發(fā)揮出微課的作用價值，從而確保學生在這樣的創(chuàng)新課堂之中，得到更好的語文學習發(fā)展[4]。如教師要積極學習，了解微課的十大特征，按照課堂教學方法對微課進行分類，明確區(qū)域微課資源的開發(fā)方法，對教育部關(guān)于申報微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)課題做出深入研究，這樣才能更好提升自身的微課教學認知程度，促使微課在小學語文課堂中得到有效的運用。

三、總結(jié)

微課作為新世紀的一種創(chuàng)新教學模式，微課在小學語文教學中的應用，為課堂教學效果的提升做出了極大的保障，但現(xiàn)下小學語文教學中微課的運用還存在頻率低、方式單一、學生接受能力差，教師認知偏差等問題，因此為了能夠更好的發(fā)揮出微課的教學價值，今后教師同仁有必要針對于此做出更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1]王立榮.微課在小學語文教學中應用問題的研究[J/OL].學周刊，2018（36）：128-129.

[2]梁艷鳳.基于微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）：136.

[3]田麗.微課在小學語文教學中的應用問題研究[N].發(fā)展導報，2018（18）.

[4]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊，2017（04）：154-155.