王春輝

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，跨文化交際越來越頻繁，高校及社會對學生大學英語視聽說水平的要求也在不斷提高，這就要求高校的大學英語視聽說教學要作出創(chuàng)新變革，改革傳統(tǒng)教學模式，以適應時代發(fā)展的需求。而隨著信息化教學手段的廣泛應用與發(fā)展，越來越多的英語網(wǎng)絡平臺也逐漸被人們所接受、認可，基于網(wǎng)絡平臺的互聯(lián)網(wǎng)教學模式開始不斷沖擊傳統(tǒng)教學模式，運用多媒體和網(wǎng)絡平臺輔助教學是大學英語視聽說教學發(fā)展的必然趨勢。本文通過對大學英語視聽說教學現(xiàn)狀進行分析，研究網(wǎng)絡平臺對大學英語視聽說教學的影響，探討如何更好地應用網(wǎng)絡平臺開展大學英語視聽說教學，提高學生的英語視聽說能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺 大學英語 視聽說 教學策略 設計 實踐

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0175-02

多媒體技術在大學英語視聽說教學中的應用愈來愈廣泛，尤其是英語網(wǎng)絡平臺的功能越來越強大，基于網(wǎng)絡平臺的大學英語視聽說教學研究也越來越受到高校英語教師的重視。改革傳統(tǒng)的課堂式的大學英語教學模式，建立基于網(wǎng)絡平臺的多媒體教學的新模式，將多媒體技術融合到大學英語視聽說教學中，對大學英語視聽說教學目標的實現(xiàn)有著重大意義。

一、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

（一）大學英語視聽說教學目標

培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是大學英語的教學目標，其中特殊強調(diào)了聽說能力。而大學英語視聽說的教學目標培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，要使學生在今后的工作和交際中可以有效地進行英語的聽說交流，使工作或交際可以順利完成，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

1.聽力的理解能力

要做到能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。

2.口語表達能力

能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談。能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

（二）大學英語視聽說教學的現(xiàn)狀分析

1.教師學生對英語視聽說教學的重視度不足

受中國長久以來的應試教育的影響，教師學生對大學英語的視聽說教學重視度不足。從接受英語教育以來，學生就要接受各種等級的英語考試，很多考試只進行答卷，而不考口語，少部分除卷面答題外，還進行聽力考試。受到考試指揮棒的影響，很多教師和學生把大部分的精力放在了英語詞匯、句型及語法、閱讀、寫作的學習上，高強度地進行應試訓練，而對英語的聽力訓練則只用少許精力，對英語的說的學習則能免則免，重視度更是不足。恰恰英語的視聽說能力是語言交際的最重要因素之一。

2.教師的教學理念和教學方法

大學英語的視聽說教學直接關系到學生交際能力的培養(yǎng)和進入社會的工作能力，因此，視聽說課程的教學理念和教學方法必須能快速達到教學目的。語言學是專業(yè)性很強的一門學科，教師在講授過程中，通常只重視知識的傳授，而忽略了學生的感受。在課堂教學中，一直是以教師為中心，教師作為課堂的主體，采用一言堂、填鴨式的教學方法，教學理念和方法古板而單一，缺乏師生之間的愉悅交流，而只是采取“你講我聽、你問我答、你寫我記”的模式。視聽說課堂教學，成為教師不斷播放磁帶錄音給學生聽，按錄音內(nèi)容給學生講解，遇到重難點再進行播放講解的重復過程，過多關注了“聽”，而忽視了“視”和“說”的學習，久而久之，就成為啞巴英語，學生無法進行有效的交際，教學效果不夠理想。

3.學生的個體差異問題

接受了這么多年的應試教育，學生的英語基礎和聽說水平有了很大的差別。有的學生基礎知識強，但聽說能力差；而有的學生對于英語聽說比較敏感，但對語法方面不太擅長；有的同學是發(fā)音不標準，等等差異，導致他們對英語學習的興趣并不高。在上視聽說課程時，有的教師對學生的實際情況并不了解，在教學時就不能因材施教、因人而異。聽說能力較差的學生，在視聽說課堂教學中存在聽不懂、講不出現(xiàn)象，學生在聽得一知半解時最易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響到他們對英語學習的積極性、自主性。沒有了學習英語的熱情，學生在聽力課上就沒有熱情回答問題，更沒有積極主動性，害怕被老師點名回答問題，不愿意主動開口主動練習口語，極力回避英語的交際活動，導致視聽說的教學效果不好。

4.視聽說環(huán)境的缺失

視聽說教學最為重要的就是語言環(huán)境，它是由多種因素構(gòu)成的一個復雜的整體系統(tǒng)，它影響了學生視聽說的學習效果。大部分高校的視聽說教學都是在語音室進行，有些學校的設備簡陋，只有黑板加控制臺，語音室的座位排列緊湊等情況，妨礙了師生的互動行為，使課堂氣氛變得沉悶，影響了學生學習英語的主動性。另外，隨著高校擴招的開展，許多高校生多師少，不論是精讀、泛讀課還是聽說口語課，總是進行大班上課，這樣給每一位同學開口參與課堂討論的機會就很少，教師了解學生語音語調(diào)等問題的機會就很少。在這樣的語境中，學生的口語表達能力就得不到提高，在使用英語進行交際時就比較吃力，惡性循環(huán)，英語視聽說教學就會費時而低效。

二、網(wǎng)絡平臺對大學英語視聽說教學的影響

隨著網(wǎng)絡多媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡平臺越來越廣泛地運用于現(xiàn)代大學英語視聽說教學中。網(wǎng)絡平臺的應用，讓英語視聽說教學環(huán)境、教學氛圍得到了很大的改善，提高了視聽說的教學效果。

首先，基于網(wǎng)絡平臺的英語視聽說教學可以說是一種全新的立體交互式英語教學。它是在傳統(tǒng)英語視聽說教學的基礎上，利用網(wǎng)絡平臺的教學功能，實現(xiàn)多角度、多層面的教學。多媒體網(wǎng)絡平臺具有多維性、集成性和交互性特點，基于網(wǎng)絡平臺的大學英語視聽說教學比傳統(tǒng)的教學媒體，如黑白板、錄音機等，有其不可比擬的優(yōu)越性?；诰W(wǎng)絡平臺的英語視聽說教學可以充分調(diào)動學生的視聽說感官，加深學生對英語視聽說的理解。

其次，網(wǎng)絡平臺的資源非常豐富，教師可以借助網(wǎng)絡平臺為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，改變傳統(tǒng)教學的單一、乏味，進行人機互動、師生活動。

再次，基于網(wǎng)絡平臺的英語視聽說教學，可以極大地激發(fā)學生學習視聽說的興趣，增強學生學習的主動性。網(wǎng)絡平臺提供資源豐富多樣，而且可以實現(xiàn)視聽說的同步，學生可以根據(jù)自身個體差異進行選擇，選擇自己感興趣的資源進行學習，這樣就大大激發(fā)了學生對英語學習的興趣，學生就可以主動地進行視聽說學習，教學效果也會有所提升。

三、基于網(wǎng)絡平臺的大學英語視聽說教學策略

大學英語視聽說教學無論是從教學理念，還是教學方法和教學手段上都應該有所改變，應該向多元化教學轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于網(wǎng)絡平臺的視聽說教學策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學模式及教學方式方法

教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學模式及教學方式方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育的觀念，關注學生個體差異，因人而異，因材施教。在教學中，教師不再是知識的占有者、課堂的主宰者，課本、黑板也不再是知識的唯一載體，而是應該由一言堂的教師主講，進行教師身份的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織設計者，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。并基于網(wǎng)絡平臺，結(jié)合豐富的視聽說資源，盡力為學生營造一個可以自由進行語言聽說的氛圍，通過有效的教學設計，將學生納入到積極有效的視聽說教學中來。

（二）基于網(wǎng)絡平臺的視聽說教學策略

1.做好教前準備

網(wǎng)絡平臺為大學英語視聽說教學提供了身臨其境的教學環(huán)境和豐富的教學資源。平臺涵蓋了教學、學習、反饋、管理的完整過程，建立了各種管理模塊，可以記錄、檢測學生的學習狀況以及教師的教學與輔導情況。教師在進行教學前，要做提前熱身，做好教前準備工作，包括了解學生的英語視聽說的基礎情況，本次課所要達到的教學效果，需要利用哪些平臺資源進行授課，采取何種方式引導學生進行聽說訓練，課后學生需要進行哪些復習才能更好地鞏固本次課的收獲等等，需要教師考慮的很多。同時，也要求教師能夠熟練使用多媒體設備，能夠?qū)ζ脚_軟件進行操作，這些都與教師的網(wǎng)絡平臺的日常培訓息息相關。

2.合理整合教學資源，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺資源庫

利用網(wǎng)絡平臺進行授課時，教師要合理整合教學資源。將教師的課堂引導和學生的自主學習相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師的引導作用和學生的積極主動性。在大學英語視聽說教學過程中，教師的教學目標應該是要結(jié)合學生的實際情況，使學生的視聽說能力綜合得到提升，而不是局限于某一本教材。教師應做到因材施教，按教學目標、以教材上的相關詞匯為基礎，利用網(wǎng)絡平臺資源，下載一些資料，指導學生熟悉的對話內(nèi)容。并在此基礎上，對教材內(nèi)容進行延伸，創(chuàng)設一個真實語境，分小組進行對話，并對完成情況進行評價。通過這些安排，可以讓真正的視聽說課堂教學更加完善。

教師要利用網(wǎng)絡平臺豐富的資源，查找符合自己教學設計、可以快速提高學生視聽說能力的資源，構(gòu)建一個開放式、交互式的教學資源庫，方便教師教學設計，并可以讓學生提前預習了解視聽說的教學內(nèi)容，做到自主預習、自主學習、自主復習，提高視聽說教學的效率和效果。這個教學資源庫的內(nèi)容可以包括教師自己錄制的音頻、視頻；網(wǎng)絡平臺的英語新聞、經(jīng)典影視臺詞、歌曲等；不同英語學習網(wǎng)站的鏈接等等。教師還可以利用現(xiàn)有的通訊工具，創(chuàng)建互動空間，與學生隨時進行交流。資源庫的構(gòu)建、師生互動的開展都可以更好地避免學生盲目尋找資源，達到師生同步，這對于提高教學效率、效果都有著重要意義。

3.做好課后復習

利用網(wǎng)絡平臺及教師整合的資源庫，學生可以在課后自主進行復習及預習。學生可以根據(jù)自己的水平及喜好，在資源庫中查找資料，進行聽說訓練，達到鞏固課堂教學效果的作用。

四、結(jié)語

大學英語視聽說課程應用網(wǎng)絡平臺進行教學，可以充分利用網(wǎng)絡平臺的豐富資源，融合教師的教學策略，充實課堂教學的內(nèi)容，營造出真實的語境，激發(fā)出學生對英語視聽說的學習熱情，提升了學生英語視聽說的綜合素質(zhì)，提高了大學英語視聽說教學的效率及教學效果。

參考文獻：

[1]趙香凌.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語視聽說教學方法探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2008，10（6）：56-58.

[2]張麗麗，王鑫玨.基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語視聽說課程教學設計——以《新世紀大學英語視聽說教程》為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010，12（2）：61-62.

責任編輯：景辰