溫蓉

摘要：當(dāng)下，應(yīng)用文教學(xué)被忽略，應(yīng)用文寫作成了高年級學(xué)生的一大難點(diǎn)，本本文將從微課如何在小學(xué)高年級應(yīng)用文寫作教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行闡釋，以期待革新當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的弊端，探索有效的策略。

關(guān)鍵詞：高年級；應(yīng)用文；微課；寫作教學(xué)

結(jié)合連續(xù)三年的任教高年級的經(jīng)歷和使用微課輔助應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對微課在小學(xué)高年級應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)入下如下的分析思考：

一、運(yùn)用微課的可行性

（一）作文教學(xué)忽視應(yīng)用文。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于五六年級的習(xí)作要求提到“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。”在關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中也寫到語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫作能力、口語交際能力。通過整理人教版五六年級語文課本中的單元習(xí)作，統(tǒng)計到應(yīng)用文寫作的次數(shù)是8次，僅次于記實(shí)作文。由此可見，應(yīng)用文寫作也是小學(xué)生高年級學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。但由于當(dāng)下語文考試關(guān)于作文的考查以記實(shí)作文為主，應(yīng)用文教學(xué)被忽視。

（二）應(yīng)用文缺乏習(xí)作要求。

通過整理高年級的8次應(yīng)用文習(xí)作，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文類型包括了讀后感、書信、建議書、研究報告、發(fā)言稿、演講稿。梳理習(xí)作要求后，我們可以知道除了寫發(fā)言稿和“祖國在我們心中”的演講稿有習(xí)作要求外，讀書筆記、書信、研究報告、文章梗概等應(yīng)用文沒有具體寫作要求的。沒有明確的要求，一到應(yīng)用文寫作，學(xué)生格式錯漏不斷。

（三）應(yīng)用文寫作錯漏不斷

2014年教育部中國學(xué)生學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確指出：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)高年級的學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，想獨(dú)立融入社會生活。為此，不少小學(xué)都開展了各具特色的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動。學(xué)生自主地位越來越明顯，可學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展卻比較緩慢。據(jù)了解，一個班級能將學(xué)到的班干部競選稿、建議書寫作運(yùn)用于實(shí)際生活中少之又少。此外，學(xué)生寫請假條、申請書等常見的應(yīng)用文都存在內(nèi)容和格式不正確的現(xiàn)象。簡單的應(yīng)用寫作尚且如此，更別說復(fù)雜的應(yīng)用文寫作了。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來

如下，互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)來臨。信息時代的變革為我們教學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新形式出現(xiàn)為語文課堂革新提供可能。其中，微課是一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容（難點(diǎn)或重點(diǎn)）設(shè)計而成的，注重即時反饋的微型化在線視頻課件。這種時長10分鐘以內(nèi)的圖文聲音兼具的視頻為語文教學(xué)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了新的途徑。作為語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)——作文可充分利用微課來輔助教學(xué)。

二、應(yīng)用文教學(xué)如何使用微課

在應(yīng)用文教學(xué)中該如何使用微課呢？筆者將從內(nèi)容的選取、課程的制作、課程的設(shè)置等方面來進(jìn)行闡述。

（一）微課內(nèi)容的選取

就內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)不能僅僅要著眼于課文單元習(xí)作要求八個作文，我們還應(yīng)該學(xué)生學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣制作多種類型的微課，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。作為高年級的學(xué)生，諸如請假條、申請書、倡議書等應(yīng)用文在日常生活和社團(tuán)活動中經(jīng)常使用，如果也制作系列微課幫助學(xué)生掌握如何寫作，那將有益學(xué)生的發(fā)展。

（二）系列微課的制作

1.微課制作要細(xì)化應(yīng)用文的習(xí)作要求

語文課本中關(guān)于應(yīng)用文的習(xí)作要求較為籠統(tǒng)，部分應(yīng)用文習(xí)作缺乏習(xí)作要求，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困惑。因此，教師雜微課制作前要結(jié)合課標(biāo)、選段的要求對不同類型應(yīng)用文的習(xí)作知識進(jìn)行梳理，對不同類型應(yīng)用文的習(xí)作要求進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生有要求可循，進(jìn)而掌握寫作的方法。

2.教學(xué)微課的制作要充分了解學(xué)情

在教學(xué)微課制作前教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查、談話、查閱學(xué)生的應(yīng)用文習(xí)作等方式了解學(xué)生在應(yīng)用文寫作上的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)情制定不同類型應(yīng)用文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)細(xì)化知識點(diǎn)，并根據(jù)知識點(diǎn)做作系列微課，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.教學(xué)微課的制作要做到類型多樣化

高年級學(xué)要掌握讀后感、書信、建議書、研究報告、發(fā)言稿、演講稿等不用類型應(yīng)用文 寫作方法，還要掌握與生活和課外活動相關(guān)的應(yīng)用文寫作，在制作微課是從寫作知識、寫作格式、寫作范例、易錯點(diǎn)糾正、習(xí)作反饋、課外拓展等方面制作系列微課，以滿足學(xué)生的不同需求。拿演講稿來說，如何圍繞中心主題選取合適的事例一直是高年級學(xué)生在演講稿寫作上的難點(diǎn)。根據(jù)難點(diǎn)制作微課有助于學(xué)生掌握。

（三）應(yīng)用文微課的使用

在應(yīng)用文教學(xué)過程中如何設(shè)置使用微課呢？筆者認(rèn)為微課的使用應(yīng)該貫穿應(yīng)用文教學(xué)的全過程即在課前、課上、課后都可以使用微課來進(jìn)行輔助。課前使用微課有助于學(xué)生提前感知文體，對即將要學(xué)的應(yīng)用文有一個大概的了解。這個時候可以給學(xué)生看寫作知識、寫作格式等微課。課上使用微課是對教學(xué)的講解進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的反復(fù)指導(dǎo)。初學(xué)一種應(yīng)用文，習(xí)作格式是學(xué)生頭痛的問題，頻頻出錯，如果老師講解后學(xué)生還是不懂格式，教師可以多次播放讓學(xué)生在潛移默化中掌握格式。課后，微課的使用可以作為課程有效鞏固的手段。基礎(chǔ)薄弱的孩子如課上沒完全掌握，教師可以推薦微課給學(xué)生反復(fù)觀看，直至掌握為止。這也有助于減輕家長的負(fù)擔(dān)。這個環(huán)節(jié)給學(xué)生觀看的一般是難點(diǎn)、習(xí)作反饋、課外拓展等微課。

三、應(yīng)用文教學(xué)使用微課的總結(jié)

將微課應(yīng)用于應(yīng)用文的教學(xué)，課內(nèi)課文都可以進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)靈活化。這既是課堂的有效延伸，也在教學(xué)中兼顧學(xué)生差異，做到因材施教。然而，微課的使用也面臨一些困境，微課使用面積不廣，僅成為年輕教師教學(xué)的有效手段，中老年教師因不懂如何操作往往不樂意使用。此外，微課的制作要設(shè)計PPT、錄音并進(jìn)行微課合成，整個過程耗時較多，時間成本也是老師們考慮的一大因素。學(xué)生層面，微課不能完全滿足所有學(xué)生的需求、部分家長無暇協(xié)助孩子觀看微課也成了當(dāng)下的一大阻力。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，如何改進(jìn)和簡化微課制作技術(shù)、如何讓微課滿足更多孩子的學(xué)習(xí)需求，這些都是我們在以后的探索中需要不斷改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]《微課與慕課設(shè)計初級教程》趙國棟.北京大學(xué)出版社

（作者單位：珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)）