溫蓉

摘要：當下，應用文教學被忽略，應用文寫作成了高年級學生的一大難點，本本文將從微課如何在小學高年級應用文寫作教學運用進行闡釋，以期待革新當前應用文教學的弊端，探索有效的策略。

關鍵詞：高年級；應用文；微課；寫作教學

結合連續(xù)三年的任教高年級的經(jīng)歷和使用微課輔助應用文教學的實踐經(jīng)驗，筆者對微課在小學高年級應用文寫作教學中運用進入下如下的分析思考：

一、運用微課的可行性

（一）作文教學忽視應用文。

《全日制義務教育語文課程標準》關于五六年級的習作要求提到“學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！痹陉P于全面提高學生的語文素養(yǎng)中也寫到語文課程應該培養(yǎng)學生具有適應實際生活需要的寫作能力、口語交際能力。通過整理人教版五六年級語文課本中的單元習作，統(tǒng)計到應用文寫作的次數(shù)是8次，僅次于記實作文。由此可見，應用文寫作也是小學生高年級學生習作訓練重點。但由于當下語文考試關于作文的考查以記實作文為主，應用文教學被忽視。

（二）應用文缺乏習作要求。

通過整理高年級的8次應用文習作，筆者發(fā)現(xiàn)應用文類型包括了讀后感、書信、建議書、研究報告、發(fā)言稿、演講稿。梳理習作要求后，我們可以知道除了寫發(fā)言稿和“祖國在我們心中”的演講稿有習作要求外，讀書筆記、書信、研究報告、文章梗概等應用文沒有具體寫作要求的。沒有明確的要求，一到應用文寫作，學生格式錯漏不斷。

（三）應用文寫作錯漏不斷

2014年教育部中國學生學生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確指出：學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學高年級的學生自我意識逐漸增強，想獨立融入社會生活。為此，不少小學都開展了各具特色的社團活動和社會實踐活動。學生自主地位越來越明顯，可學生的實踐應用能力發(fā)展卻比較緩慢。據(jù)了解，一個班級能將學到的班干部競選稿、建議書寫作運用于實際生活中少之又少。此外，學生寫請假條、申請書等常見的應用文都存在內(nèi)容和格式不正確的現(xiàn)象。簡單的應用寫作尚且如此，更別說復雜的應用文寫作了。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來

如下，互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)來臨。信息時代的變革為我們教學的發(fā)展帶來了機遇。翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新形式出現(xiàn)為語文課堂革新提供可能。其中，微課是一種基于學科課程的核心內(nèi)容（難點或重點）設計而成的，注重即時反饋的微型化在線視頻課件。這種時長10分鐘以內(nèi)的圖文聲音兼具的視頻為語文教學突破重點、難點提供了新的途徑。作為語文學習的一大難點——作文可充分利用微課來輔助教學。

二、應用文教學如何使用微課

在應用文教學中該如何使用微課呢？筆者將從內(nèi)容的選取、課程的制作、課程的設置等方面來進行闡述。

（一）微課內(nèi)容的選取

就內(nèi)容而言，筆者認為應用文教學不能僅僅要著眼于課文單元習作要求八個作文，我們還應該學生學生的實際情況和學習興趣制作多種類型的微課，以滿足學生的發(fā)展需求。作為高年級的學生，諸如請假條、申請書、倡議書等應用文在日常生活和社團活動中經(jīng)常使用，如果也制作系列微課幫助學生掌握如何寫作，那將有益學生的發(fā)展。

（二）系列微課的制作

1.微課制作要細化應用文的習作要求

語文課本中關于應用文的習作要求較為籠統(tǒng)，部分應用文習作缺乏習作要求，這給教師的教學和學生的學習帶來了困惑。因此，教師雜微課制作前要結合課標、選段的要求對不同類型應用文的習作知識進行梳理，對不同類型應用文的習作要求進行細化，讓學生有要求可循，進而掌握寫作的方法。

2.教學微課的制作要充分了解學情

在教學微課制作前教師應對學生應用文的學習情況進行調(diào)查，采用問卷調(diào)查、談話、查閱學生的應用文習作等方式了解學生在應用文寫作上的難點、興趣點。教師根據(jù)學情制定不同類型應用文的重點、難點，根據(jù)重難點細化知識點，并根據(jù)知識點做作系列微課，為課堂教學做好準備。

3.教學微課的制作要做到類型多樣化

高年級學要掌握讀后感、書信、建議書、研究報告、發(fā)言稿、演講稿等不用類型應用文 寫作方法，還要掌握與生活和課外活動相關的應用文寫作，在制作微課是從寫作知識、寫作格式、寫作范例、易錯點糾正、習作反饋、課外拓展等方面制作系列微課，以滿足學生的不同需求。拿演講稿來說，如何圍繞中心主題選取合適的事例一直是高年級學生在演講稿寫作上的難點。根據(jù)難點制作微課有助于學生掌握。

（三）應用文微課的使用

在應用文教學過程中如何設置使用微課呢？筆者認為微課的使用應該貫穿應用文教學的全過程即在課前、課上、課后都可以使用微課來進行輔助。課前使用微課有助于學生提前感知文體，對即將要學的應用文有一個大概的了解。這個時候可以給學生看寫作知識、寫作格式等微課。課上使用微課是對教學的講解進行補充，學生學習難點的反復指導。初學一種應用文，習作格式是學生頭痛的問題，頻頻出錯，如果老師講解后學生還是不懂格式，教師可以多次播放讓學生在潛移默化中掌握格式。課后，微課的使用可以作為課程有效鞏固的手段?；A薄弱的孩子如課上沒完全掌握，教師可以推薦微課給學生反復觀看，直至掌握為止。這也有助于減輕家長的負擔。這個環(huán)節(jié)給學生觀看的一般是難點、習作反饋、課外拓展等微課。

三、應用文教學使用微課的總結

將微課應用于應用文的教學，課內(nèi)課文都可以進行教學，使得教學靈活化。這既是課堂的有效延伸，也在教學中兼顧學生差異，做到因材施教。然而，微課的使用也面臨一些困境，微課使用面積不廣，僅成為年輕教師教學的有效手段，中老年教師因不懂如何操作往往不樂意使用。此外，微課的制作要設計PPT、錄音并進行微課合成，整個過程耗時較多，時間成本也是老師們考慮的一大因素。學生層面，微課不能完全滿足所有學生的需求、部分家長無暇協(xié)助孩子觀看微課也成了當下的一大阻力。在接下來的教學實踐中，如何改進和簡化微課制作技術、如何讓微課滿足更多孩子的學習需求，這些都是我們在以后的探索中需要不斷改進的。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]《微課與慕課設計初級教程》趙國棟.北京大學出版社

（作者單位：珠海市香洲區(qū)甄賢小學）