【摘要】在當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的水平、基礎(chǔ)不盡相同，如果使用相同的教學(xué)方法與方式，因此而產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果也可能會(huì)不一樣，在同樣一節(jié)英語(yǔ)課中，如果一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)較高，學(xué)習(xí)能力較高，那這樣的學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)就可以獲取到許多知識(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為在課堂中獲取不到太多對(duì)自己有明顯幫助的信息，會(huì)認(rèn)為教師傳授的東西太少，無(wú)法給自己新的啟迪。如果一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較少，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，在這樣的課堂中，這種學(xué)生就很可能出現(xiàn)跟不上的情況，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。所以對(duì)現(xiàn)今基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，研究出新的、較為可行的基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，是當(dāng)今初中教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)結(jié)構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】陸丕榮 （1982.9- ），男，漢族，云南勐臘人，云南省西雙版納傣族自治州景洪市勐罕鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育。

一、當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展受到限制。在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂中，教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依舊是根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定的，在這種情況下，教師講授的許多內(nèi)容基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能早已經(jīng)自己學(xué)會(huì)了，這在基礎(chǔ)較好的學(xué)生看來(lái)比較浪費(fèi)時(shí)間，從而使他們的學(xué)習(xí)效率變低。由于教師不能更加深入地發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在聽(tīng)完一堂課之后可能會(huì)感覺(jué)意猶未盡，從而無(wú)法得到更加深入的提高。

2.基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏。同樣，由于教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依舊是根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定的，為了保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上依舊會(huì)保持一定的進(jìn)度講課，這就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況。久而久之，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間提不上去就會(huì)喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、分層教學(xué)法概述

著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆曾經(jīng)提出了一種教學(xué)理論，叫做“掌握學(xué)習(xí)理論”，這種理論是指通過(guò)為不同程度的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)較為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和方法，使他們每個(gè)人都能夠認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終掌握相應(yīng)的知識(shí)和方法。因?yàn)椴煌膶W(xué)生層次不盡相同，如果使用同樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)不同，這就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上來(lái)，這對(duì)于課堂教學(xué)是很不利的。

分層教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間，基礎(chǔ)、能力等因素存在著非常大的不同，這就需要任課教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法，正如中國(guó)古代先賢孔子所說(shuō)的“因材施教”。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使得不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，學(xué)習(xí)都能達(dá)到一定的效果。

三、基于分層教學(xué)法的初中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法

1.根據(jù)不同學(xué)生的不同英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的分層。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，初中生由于之前接受的小學(xué)教育不同，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有好有差。在這種情況下，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生水平的不同，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一組，基礎(chǔ)中等的學(xué)生分為一組，將基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為一組。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也可以最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)因?yàn)楸容^而產(chǎn)生一些消極情緒，從而提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

2.分層教學(xué)時(shí)需要考慮到學(xué)生的吸收能力。因?yàn)楝F(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)接受能力不盡相同，如果使用之前的教學(xué)方法，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生一堂課下來(lái)，學(xué)到的東西非常少，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越差，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越低，并在這個(gè)過(guò)程中喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，形成一個(gè)惡性循環(huán)。這就需要教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)吸收能力進(jìn)行深刻的研究和分析，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定相對(duì)合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提升，并因此使他們的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，成為一種良性的循環(huán)。

3.根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)于新知識(shí)的吸收和內(nèi)化的速度不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲取新知識(shí)的速度較快，他們對(duì)于新知識(shí)的內(nèi)化以及對(duì)新知識(shí)加以應(yīng)用的能力也較強(qiáng)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，針對(duì)這種學(xué)生，教師傳授知識(shí)的速度可以適當(dāng)?shù)丶涌欤⒅v授的知識(shí)進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮他們的能力，使他們?cè)谝欢ǖ纳险n時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到盡可能多的內(nèi)容。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)的吸收和內(nèi)化的速度很慢，有時(shí)需要一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)才可以學(xué)會(huì)新知識(shí)。教師針對(duì)這種學(xué)生，應(yīng)該將傳授知識(shí)的速度減慢，制定的教學(xué)目標(biāo)也可以和針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)所制定的不同，保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)會(huì)即可，并通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練，從而鞏固知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于初中學(xué)生由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素存在的差異性，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教，將他們的能力發(fā)揮到最大，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

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