【摘要】詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)影響整體教學(xué)效果。本文在研究中突出了情境教學(xué)的重要作用，指出教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境、生活情境、想象情境和故事情境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，改善現(xiàn)有的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；初中英語(yǔ)；情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝小美，福建省漳州立人學(xué)校。

情境教學(xué)指的是教師創(chuàng)設(shè)一種作用于學(xué)生的教學(xué)情境，在具體的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生情感、思想、認(rèn)知的發(fā)展，從而提高教學(xué)的整體水平。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境的營(yíng)造能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用詞匯。但是目前我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，采取了傳統(tǒng)守舊的記憶模式，這嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的效果。本文就從情境營(yíng)造的角度出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效開(kāi)展進(jìn)行了探討。

一、視聽(tīng)情境，化靜為動(dòng)

視與聽(tīng)的觸發(fā)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的常用手段，其從感官體驗(yàn)上激發(fā)學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的雙重感知能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的熱情。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻、語(yǔ)音等多類(lèi)素材，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的音畫(huà)內(nèi)容，創(chuàng)建有聲的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)情境，全面提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效率。在調(diào)動(dòng)視聽(tīng)的同時(shí)，教師還應(yīng)該積極落實(shí)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從靜止被動(dòng)的接收狀態(tài)變成能動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的積極轉(zhuǎn)化。

以“Our Hobbies”Topic 2“What sweet music！”教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與音樂(lè)有著緊密的聯(lián)系，包括：concert，violin，classical music，folk songs等，這些詞匯雖然簡(jiǎn)單，但是由于涉及音樂(lè)種類(lèi)較多，單純性的講授教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。對(duì)此，我通過(guò)多媒體營(yíng)造了一個(gè)concert的音樂(lè)會(huì)環(huán)境，并且播放不同類(lèi)別的音樂(lè)，讓學(xué)生先通過(guò)視聽(tīng)來(lái)辨別種類(lèi)，然后再將詞匯引入到英語(yǔ)課堂。在鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再次通過(guò)音樂(lè)或者是圖片的播放，讓學(xué)生自主回憶起英語(yǔ)詞匯。

二、生活情境，指導(dǎo)交際

學(xué)生的生活是其最熟悉的場(chǎng)景，同時(shí)也是開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的重要資源。在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以模擬構(gòu)建真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與運(yùn)用，通過(guò)交際活動(dòng)的開(kāi)展收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師必須要深入了解學(xué)生的實(shí)際生活，感知他們的愛(ài)好與需求，打開(kāi)英語(yǔ)課堂在教與學(xué)上的局限，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)與活力。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The Season and the Weather”Topic 1“How is the weather in winter？”的教學(xué)為例，這一節(jié)課所涉及的詞匯多與學(xué)生的生活實(shí)際有著一定的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠掌握season、weather、spring、summer等詞匯的使用，能夠主動(dòng)談?wù)撟约核矚g的季節(jié)、天氣情況與原因。在教學(xué)中，我從本地一年四季的天氣變化入手，先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，讓他們能夠?qū)⒆约簩?duì)于生活的感知融入到交流互動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用所學(xué)的新詞匯。隨后，我再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性的交際活動(dòng)，提高對(duì)所學(xué)單詞應(yīng)用的靈活性。

三、想象情境，恣意拓展

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要求其思維認(rèn)知、想象能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。而在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合初中生豐富發(fā)散的想象力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象情境，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的意義內(nèi)涵進(jìn)行合理的拓展延伸，把握每一個(gè)單詞的感情色彩，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能力與記憶能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效果。在想象情境構(gòu)建的同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思維發(fā)展，不能用主觀意識(shí)來(lái)替代學(xué)生的觀點(diǎn)意見(jiàn)。

以“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting.”教學(xué)為例，這一節(jié)課所涉及的詞匯雖然與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是教師同樣可以將此作為想象情境營(yíng)造的入手點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)合理的規(guī)劃想象，對(duì)自己在接下來(lái)一個(gè)星期的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)進(jìn)行合理的規(guī)劃；另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)科展開(kāi)想象，暢談自己對(duì)于這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知，這在無(wú)形中會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，突出“School life is interesting”的主題。

四、故事情境，生動(dòng)呈現(xiàn)

初中生在思維認(rèn)知上具有較為顯著的活躍性，如果教師以傳統(tǒng)的、單向性的講授展開(kāi)詞匯教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于提高詞匯教學(xué)的整體效果。而故事情境的營(yíng)造能夠?qū)⒑?jiǎn)單枯燥的單詞改編為幽默有趣、發(fā)人深思的小故事，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)來(lái)加深初中生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。因此，教師在呈現(xiàn)新單詞的過(guò)程中可以用故事的方式展現(xiàn)出來(lái)，為單詞賦予一個(gè)生動(dòng)有趣的形象，進(jìn)一步拓展詞匯教學(xué)的價(jià)值，也讓學(xué)生能夠更加能動(dòng)地掌握詞義，提高詞匯教學(xué)的效果。

例如在“Feeling Happy”Topic 1“Why all the smiling faces？”這一節(jié)課所涉及的詞匯多是關(guān)于人類(lèi)的情緒，為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些詞匯，對(duì)smile、excited等詞匯中的情緒情感進(jìn)行區(qū)分，我在教學(xué)中將情緒擬人化，講述了它一天的所見(jiàn)所聞，并且運(yùn)用多媒體展示了“情緒”的變化，用故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。這種方式讓學(xué)生參與的主動(dòng)性得到了進(jìn)一步的提高，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“情緒”的變化，及時(shí)說(shuō)出相應(yīng)的單詞。

情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近初中生與英語(yǔ)詞匯之間的距離，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)情境的營(yíng)造來(lái)達(dá)到情感的渲染，不斷加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力與運(yùn)用能力，從而創(chuàng)造更加高效的英語(yǔ)詞匯課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海紅.論情境法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2010 （8）：87-88.