【摘要】依據(jù)素質(zhì)教育方針，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，全面推動學(xué)生科學(xué)發(fā)展。有效的課堂提問，有助于小學(xué)生鞏固并拓展英語知識，同時利于學(xué)生拓展思路，啟發(fā)學(xué)生思考。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀，簡要研究提高課堂提問有效性的方法，促使英語教師注重課堂提問有效性的重要性，通過科學(xué)方法提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，從而促進英語課堂效率的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性提問

【作者簡介】王成鳳，江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)。

近年來，我國小學(xué)英語教育大力推行新課程改革。在新課程背景下，學(xué)校教育對英語教學(xué)目標(biāo)、方法提出了更高要求，這需要教師在教學(xué)過程中歸還學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，課堂提問的有效性直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的重要階段，為進入高年級學(xué)習(xí)階段奠定了基礎(chǔ)，同時我國當(dāng)前仍主要采用課堂教學(xué)方式，因此英語教學(xué)更應(yīng)注重課堂教學(xué)效率。在新課改具體實施過程中，由于部分教師仍采用傳統(tǒng)英語課堂提問方式，導(dǎo)致教學(xué)效率受影響。本研究對小學(xué)英語課堂提問中存在的普遍問題進行了探討，分析影響課堂提問有效性提高的因素，提出針對性的策略。

一、小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，英語教師在課堂提問時，由于受應(yīng)試教育影響，提問重點較單一，答案判斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏開放性，以致于英語課堂上學(xué)生參與度不高，教學(xué)效率受影響。近年來我國大力推行素質(zhì)教育，但不少教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此不少學(xué)生將英語學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)對期末、升學(xué)等各類考試，在實際教學(xué)過程中，主要圍繞應(yīng)試教育進行的提問，容易使學(xué)生削弱對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在判斷學(xué)生回答是否正確時，主要以“是非對錯”進行衡量，固化的答案沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生拓展思路，與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維主旨相背離。與此同時，部分英語教師沒有綜合考慮學(xué)生英語知識儲備、年齡特點、學(xué)習(xí)能力等實際情況，設(shè)計的課堂提問方式和問題不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待，不利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

二、提高小學(xué)英語課堂提問有效性的重要性

隨著國際化進程的加快，英語對人們的工作、生活、學(xué)習(xí)都有重要影響，普遍學(xué)校越來越注重英語教學(xué)，如何提高英語課堂效率成為每位英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。其中，課堂提問方式是英語教師最常采用的，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。通過課堂提問，教師與學(xué)生有了進一步的溝通，在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會主動思考，回顧并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢固掌握基礎(chǔ)的英語語調(diào)、發(fā)音、語感。在英語課堂中，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚱鸬秸{(diào)動學(xué)習(xí)氛圍的作用，進而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的行為習(xí)慣。

三、提高英語課堂提問有效性的策略

1.設(shè)計趣味性強的問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)生活潑好動，對趣味性的事物十分感興趣。英語教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維特性，設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的興趣，提出的課堂問題越有趣越能調(diào)動學(xué)生積極思考。如教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動中，逐步讓學(xué)生對所學(xué)知識點進行鞏固總結(jié)。如，教授“want ”一詞時，教師以即將來臨的節(jié)日為背景，與學(xué)生展開對話：T：“Students，Christmas is coming，What kind of gifts do you want？ ”S：“I want a new schoolbag.”在預(yù)設(shè)的教學(xué)場景下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在調(diào)動課堂氛圍的同時，促進學(xué)生積極思考答案，大大提高提問效率。

2.問題應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)課堂提問中，教師通常將答案簡單地設(shè)計為“對”或“錯”兩類，雖然一定程度上利于學(xué)生快速掌握英語基礎(chǔ)知識，但會遏制學(xué)生想象力，沒有考慮如何調(diào)動學(xué)生開放性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，長期以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)自信。因此，英語教師在提出客觀問題的同時，設(shè)計符合當(dāng)前年齡段學(xué)生的開放性問題，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率。如學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》，教師以課文內(nèi)容為題材，向?qū)W生提恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生想象力。T：“The mouse help the lion. If you are the lion，next what do you want to do with the mouse？” S1：“I want to give it a flower.” S2：“I want to be friends with it.” S3：“I want to invite it to play.”通過開放式問題，讓學(xué)生學(xué)會組織語言，提高英語表達及應(yīng)用能力，達到教學(xué)目的。

3.客觀評價學(xué)生答案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師在第一時間客觀評價課堂答案，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不樂意參與教師的問答，害怕回答不正確，擔(dān)心回答錯后被教師罵等心理原因?qū)е滤麄儗處熖釂栍邢痢⒌钟|心理。此外，他們長期不主動參與課堂提問，不容易得到教師的關(guān)注，與教師之間得不到積極有效的溝通。因此，英語教師應(yīng)注重教學(xué)反饋，積極鼓勵表揚學(xué)生參與提問，從答題思路、態(tài)度等方面對學(xué)生予以肯定，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析答錯的原因，思考正確的答題思路，避免直接當(dāng)眾批評傷害學(xué)生自信心。

參考文獻：

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