【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于我國傳統(tǒng)教育模式來說可以說是里程碑式的改革，受到我國廣大教育學(xué)者的重視。以下，本文以翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為題，從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略三方面入手，尋求翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中應(yīng)用的最佳策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；有效策略

【作者簡介】吳文娟，西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是指在教學(xué)中重新安排課堂中的時間分配，將課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生的手中，一般通過問題引導(dǎo)，視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)等完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀是許多教學(xué)人士所關(guān)心的。從主觀因素來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中應(yīng)用的開展還是有難度的。一方面，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性不高，也就為翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用工作的落實增添了難度。這樣的問題主要還是因為我國英語教學(xué)中存在的問題而導(dǎo)致的。從某種意義上來說，我國英語的學(xué)習(xí)是為了考試而服務(wù)的，而這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時更加傾向于學(xué)生的拼寫能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的英語也更加傾向于背和寫，這就讓英語學(xué)習(xí)缺乏趣味性，這可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的主要原因。另一方面，大學(xué)校方在調(diào)節(jié)課程表時，對于一些英語趣味知識教學(xué)在課程安排中只是一周一節(jié)或是兩周一節(jié)，不足以開展整個英語趣味教學(xué)。同時，多數(shù)學(xué)校向一些知識性學(xué)習(xí)方面傾斜教學(xué)資源和人力資源，而英語學(xué)習(xí)趣味性的發(fā)展卻無人問津。從客觀因素來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在具體實施中難度較大，不適合我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實際情況也是一個現(xiàn)實問題，且多數(shù)研究多停留在理論層面上，鮮少對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用進行探討研究，基于此，本文就大學(xué)英語課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題進行研究并提出有效的策略。

二、翻轉(zhuǎn)課念在大學(xué)英語課堂應(yīng)用存在的問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中應(yīng)用存在學(xué)生知識學(xué)習(xí)不足的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的使用在教育界可以說是革命性的，不僅將課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏交到了學(xué)生的手里，更是把教育教學(xué)由教師引導(dǎo)改變成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的做法是新時代教育觀和學(xué)習(xí)觀的集中體現(xiàn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用在實行的過程中依舊存在著許多的問題，其中一個主要的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面存在不足的問題。可以說，在學(xué)習(xí)的過程中，教師始終都是其中的領(lǐng)導(dǎo)者和引領(lǐng)者，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用學(xué)生難免會有不適應(yīng)的情況，再加上一些學(xué)生自覺性不高，有的知識難度過大，最終就難免會造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度不夠，對于知識點吃的不透的情況發(fā)生，而這樣的情況發(fā)生也就讓翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用難免會有華而不實之嫌，這樣的問題是亟待解決的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中應(yīng)用存在班級紀律管理過差的情況。在我國教育改革的大時代中，我國高校英語教學(xué)積極響應(yīng)國家的號召，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用就是其中的典范。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用可以說教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面基本放手了，而學(xué)生突然沒有了約束和制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身課堂紀律的維持也就難以控制，這樣的情況并不是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用的原因，但是卻導(dǎo)致了班級學(xué)習(xí)氛圍和課堂紀律的喪失，這就是翻轉(zhuǎn)課堂策略使用不當造成的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中應(yīng)用時一定要注意策略，謹慎防止班級紀律管理過差的問題發(fā)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的有效策略

1.教師合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上授課時，首先應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英語知識結(jié)合起來，將翻轉(zhuǎn)課堂精神與英語精神結(jié)合起來，才能做好翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂地有效應(yīng)用，做到了以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)最優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)人才。在我國翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用這一課題中，存在著部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用不合理的情況，這種情況也就讓學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用時存在誤區(qū)，也就做不到將真正的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用與英語結(jié)合起來。所以，只有將翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用與具體情況結(jié)合，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的有效實施。例如：教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，就必須將需要學(xué)習(xí)的知識點或是通過多媒體的方式或是通過其他方式來讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識之前能夠先將知識成功的預(yù)習(xí)，從而避免了學(xué)生因課堂上的其他因素而分心，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而讓學(xué)生能夠有效地自學(xué)，成功的將知識裝進自己的腦袋里。同時，教師在課堂上積極的與學(xué)生互動，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的疑點和難點。這樣才能做到翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生謹慎應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，維護課堂紀律，支持教師工作。大學(xué)英語教師在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的時候，要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是學(xué)生破壞課堂紀律以及學(xué)習(xí)氛圍的保護傘，而是幫助大學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語的工具，學(xué)生的自然而然的會樹立起一桿標桿，自覺的維持課堂紀律，更加積極地學(xué)習(xí)英語，更好的維護課堂紀律，支持教師工作。

四、總結(jié)

總而言之，在未來的大學(xué)英語教學(xué)的展開中，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂地應(yīng)用必將大放異彩，為大學(xué)英語教學(xué)工作樹立起良好的典范，大學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用也將對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)、工作以及做人等各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用，從而為我國未來的經(jīng)濟發(fā)展和國力的增強提供了一大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]曹慧敏.基于微課的高效英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2017，（10）.