王丹丹　王碩

摘要：鑒于國內高職學生缺乏英語實際應用的能力，本文就目前高職公共英語課堂教學的現狀進行分析，全面深入地介紹了認知心理學派布魯納教育學的相關理論，探討如何應用發(fā)現學習法相關理論在實際教學中培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：發(fā)現學習法；高職；公共英語教學；自主學習

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.019

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0066-03

教育部2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此，培養(yǎng)高職學生的英語應用能力迫在眉睫，是公共英語學習的首要任務。針對這種情況，除了學習者自身的學習理念和學習方法需要更新和改變外，對教育者也提出了新的要求和挑戰(zhàn)：教師在教學過程中要拋棄以往的傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，把課堂還給學生，使學生做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的學習能動性，讓學生自己摸索實踐，在此過程中豐富其學習經驗，獲得學習知識，掌握自學能力和應用實際的能力。筆者就目前高職公共英語課堂教學的現狀，運用認知心理學派布魯納教育學的理論，即發(fā)現學習法，探討英語教師如何在實際教學中培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力。

一、高職公共英語課堂教學的現狀

我國本、?？圃盒９灿⒄Z教學很大程度上受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，教師以傳授知識為目的，主要教授單詞短語等語言點、句型語法等語言結構，抑或英漢翻譯等翻譯技巧；而高職院校的英語教學也是沿襲著這種教學模式，以基本語言內容教學為主，以通過等級考試為目標，強調的是記憶和機械操作，學生按照教師的要求完成知識學習就算達到標準，無論日常學習還是考試作業(yè)都以知識掌握程度為衡量單位，學習和考核模式與高中初中無異，忽視了英語語言的交際性和高職教學的應用性這兩個本質的特性，造成大量學生對英語學習產生倦怠情緒并且理解產生偏差，認為語言的學習不重要或者無意義，或認為語言的學習就是語法的學習；部分學生因為無法用英語進行有效交際而對語言的學習產生輕視甚至是厭惡的情緒，課堂氣氛低迷，玩手機、聊天、睡覺等與學習無關的行為比比皆是，嚴重影響了教師的授課質量，嚴重干擾了課堂秩序。這樣一來，不但影響英語知識的學習，更是達不到“以英語為工具，獲取并交流先進科學知識”的目的。

二、布魯納的發(fā)現學習法相關理論簡介

黃力平在《布魯納發(fā)現學習法在商務英語寫作教學中的應用研究》里提到，“布羅姆·布魯納是美國著名的心理學家、結構主義教育學派的代表人物。他以皮亞杰的結構主義心理學為依據，提出了結構課程論。內容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教學原則?！蓖瑫r，楊晶在《布魯納結構主義教學理論對英語學科教學的啟示》里提到，“布魯納認為，學生在學習基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現的方法和發(fā)現的態(tài)度是最為重要的。布魯納指出，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都可以稱為發(fā)現學習。但學校里的發(fā)現學習并不是嚴格地限于人類不知曉的事物或現象，要學生找出來，而是指學生用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！眲⑻颐吩凇逗献鲗W習法在高職大學英語教學中的實踐探討》里提到，“以皮亞杰、布魯納和奧蘇伯樂等為代表的建構主義理論認為，學習是學習者積極建構自己知識經驗的過程。學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象?！?/p>

三、發(fā)現學習法相關理論在培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力中的策略探討

（一）情境化教學的實踐運用

布魯納及某些建構主義學家提倡“情境化教學”在課堂教學中的運用。按他們提倡，完全可以在某些特定模擬情境里開展英語教學，這些模擬情境盡量貼近現實情境，讓學生在身臨其境中獲得解決問題和克服困難的滿足感。教師不要“教”，而要展示問題的解決過程，并指導其探索解決問題的方法。目前，可以把情境化教學應用在會話部分。在口語練習里，把所要演練的句型或短語應用在與現實相類似的模擬情境中，學生需要對雙方角色、時空位置、正式程度和會話規(guī)則加以反應和注意，通過解決現實的問題來加深對句型和短語的記憶并鍛煉其實際應用能力。舉個例子，如在學習酒店情景交際的相關句型和知識點時，要在教學實施過程中模擬酒店大堂情景，由同學扮演大堂經理、酒店前臺接待及客人等角色，提前布置好情景環(huán)境及氛圍，相關角色扮演同學做好準備，包括本堂課知識點的學習及酒店交際等背景知識的了解，在這種模擬氣氛中進行相關口語演練?；蛘?，定期舉辦英語情景大賽，鼓勵大家扮演經典故事或經典影視作品的典型角色，布置好舞臺背景，準備好服裝、道具、燈光及音響等設備，在濃厚的英語氛圍中練習自己的口語及復習相關知識點。課堂中情景化教學不但使學生掌握正確的學習方法，而且其中的探索過程使他們產生一種主人翁責任感，激發(fā)他們的內部動機，培養(yǎng)他們的探究精神和自己動手解決問題的能力，也就是自主學習的動力和方法。

（二）合作學習的實踐運用

合作學習有著深刻的人本主義、建構主義及語言交際理論等理論基礎。劉桃梅在《合作學習法在高職大學英語教學中的實踐探討》里提到，“合作學習法，又稱為合作學習策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得長足發(fā)展。它是以伙伴學習理論為依據，學生們以小組為單位，以教師或學生的角色完成教學材料的實施，側重完成教學任務，從而獲得信息或習得某種技能的一種教學方法和策略?！痹诟呗氃盒５挠⒄Z聽力、閱讀和寫作課堂上可以充分運用合作學習法進行教學，可以采取團隊協作的形式，在任務布置后每個團隊首先要進行合理分工，人人參與。鼓勵小組成員各抒己見，獻計獻策，群策群力，團結互助。如在精讀課堂上，對于某篇或某段文章分析時，學生完全可以分成幾個小組，每個小組里面進行細致的任務分工，如朗讀、翻譯、語法分析、詞匯分析、內容分析及段落分析，鼓勵每名同學除了完成自己的任務的同時，對他人的任務提出意見和建議，互相補充，互相糾錯；同時，最后的評價系統(tǒng)不但要有教師評價、小組互評和第三方評價，也要以小組為單位進行小組內評，效果評估要以小組集體的表現為主，輔以個人表現。運用這樣的學習策略，學生真正地成為了學習的主人，老師成為了教學的指導者，充分地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，同時也增加了英語學習的興趣，提高了學習的積極性。

（三）相關學習方法的介紹

1.所力理解的學習方法探討

在聽力學習模塊里，要強調調動學習者的背景知識來理解所聽語料的意思。良好的聽力理解就是學生頭腦中的知識圖式有效地與聽力語篇信息銜接融合的結果。如果缺乏跨文化背景知識，聽者的知識圖式就無法完整地建構，缺少了由英語文化填充的有效部分，不能達到理解的目的。在聽力課堂上，在聽力開始前，教師可以利用十分鐘甚至更多的時間帶領大家了解聽力材料中相關的背景知識，如指路方面的聽力內容，應了解指路的典型句型及用語習俗；打電話內容，了解西方打電話的禮貌用語及固定句式；請客內容，了解西方請客的風俗習慣及客套用語；甚至至少要先復習一遍聽力題干內容也是很必要的。在此基礎上聽聽力題會事半功倍，便于理解。這樣的聽力學習方法，有助于學生對輸入的信息進行預測和分析，促進學生積極主動地思考。另外，可以設置一些有關西方文化及文明的選修課程，在這些課程中，學生可以更多地接觸到西方社會的方方面面，不僅增長見識、開闊眼界，更促進了對聽說材料的了解，擴大了知識面，使聽力信息更加準確。

2.閱讀的學習方法探討

對于閱讀模塊的學習方法指導，教師可以應用相關理論，按照宏觀.微觀的順序來指導、啟發(fā)學生個體進行閱讀分析。首先應對篇章的宏觀內容和題材結構有所了解，比如說哪方面哪類的文章，文章的大體背景和文章的主流態(tài)度要清楚；其次，對文章的段落層次進行劃分，清楚每段內容及各段之間的邏輯關系；再次，把握具體內容。針對具體句子，要通過實詞和非語言知識來共同理解字里行間的意思；最后，單詞，閱讀里最小的單位，是內容信息最基本的載體，激活詞義就等于激活一組意義和知識。這就充分采用布魯納的發(fā)現學習法理論進行學習，一步步從淺入深，從概括到具體，從未知到已知，不斷發(fā)現探索新的知識點，符合學習的科學規(guī)律。

3.寫作的學習方法探討

趙登明、凌茜在《在英語教學中運用心理學理論的嘗試》里提到，“在作文教學中，我們的認識是：對大學生來說，主要的困難不是篇章結構，也不是論點、論據和論證方法，而是較強的思維能力與弱的英語語言表達能力之間的矛盾。雖然我們還找不到心理學實驗的支持，但是根據我們自己的學習經歷和教學經驗，在目前的這種環(huán)境中，大學英語課的學生用英語思維的可能性不大，把想好的漢語句子翻譯成英語又不好。比較好的途徑似乎是在翻譯和英語思維之間找到一種過渡辦法。”換句話來說，如果達不到用英語思維直接進行英語寫作，就要探索發(fā)現比較好的方法能夠解決較強的思維能力與相對較弱的英語表達能力之間的矛盾。

總而言之，要改善目前的高職公共英語教學的現狀，提高學生學習的積極性，發(fā)揮他們學習的主動性是解決問題的關鍵所在。而布魯納提出來的發(fā)現學習法重點強調學生的“自主發(fā)現學習”，弱化教師在英語課堂的主體地位，尤其提倡的情境化教學及合作學習法更是非常適合高職英語課堂的實施。所以，發(fā)現學習法在高職公共英語課堂中的應用探索是正確的，希冀廣大同仁在教學實踐的道路上能夠重視并且有更大的發(fā)現。

[責任編輯：盛暑寒]