蔣燕珍

摘 要：在高考沖刺階段，教師根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際，可以采用的復(fù)習(xí)方法很多。結(jié)合高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖、熱點(diǎn)引領(lǐng)、設(shè)問思辨的復(fù)習(xí)教學(xué)范式，達(dá)到溫故知新、提高能力、升華情感這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，在有限的時間里提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益，較好地解決了高三師生面臨的最迫切的問題。

關(guān)鍵詞：高三政治；復(fù)習(xí)范式；思維導(dǎo)圖；熱點(diǎn)引領(lǐng)；設(shè)問思辨

一進(jìn)入高三，學(xué)生開始高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而政治選考復(fù)習(xí)也進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段。有限的時間、無數(shù)的知識、疲憊的身心嚴(yán)酷地考驗(yàn)著我們。這一階段的復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何進(jìn)行？我們的策略是：構(gòu)建思維導(dǎo)圖、熱點(diǎn)引領(lǐng)、設(shè)問思辨的復(fù)習(xí)教學(xué)范式，達(dá)到溫故知新、提高能力、升華情感的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖，一網(wǎng)打盡

高中政治每個模塊都是一個知識系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖在微觀定位“知識點(diǎn)”、中觀集結(jié)“知識群”的基礎(chǔ)上，宏觀構(gòu)建“知識網(wǎng)”，進(jìn)而形成一個“點(diǎn)—線—面—群—網(wǎng)”的模塊知識體系。在思維導(dǎo)圖中，教師一般采用結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式對相關(guān)知識加以整理，并以圖的方式把“看不見的”思維過程和思維方法清晰地呈現(xiàn)出來，相關(guān)知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)體系一目了然，便于學(xué)生更好地理解、記憶和分析運(yùn)用。近年高考政治卷一般是大背景、小切口，很少出現(xiàn)宏大的模塊知識再現(xiàn)。但是，通過從微觀到中觀，再到宏觀層面的知識邏輯梳理，能給思維“搭橋”，以備考生依據(jù)背景材料快速有效地找到切入點(diǎn)，檢索應(yīng)答知識，能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，會讓學(xué)習(xí)變得簡約而輕松。

如復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)與勞動者”的知識時，首先，教師提示關(guān)鍵詞：市場主體、企業(yè)、公司、勞動者、就業(yè)。高考閱卷通常采取“采點(diǎn)”與“采意”相結(jié)合的原則給分。因此，在課堂復(fù)習(xí)中教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，有利于考生在組織答案時準(zhǔn)確無誤地表述學(xué)科術(shù)語，突出得分點(diǎn)。其次，讓學(xué)生自主建構(gòu)上述關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是學(xué)生簡單被動地接收信息的過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建的過程，是學(xué)生在自己原有知識的基礎(chǔ)上，對新學(xué)知識重新加工，融入自己的理解，從而進(jìn)行儲存記憶的過程。再次，教師把自己建構(gòu)的思維導(dǎo)圖與學(xué)生分享交流（見圖1）。

思維導(dǎo)圖在政治復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用，可以有效促進(jìn)師生間的交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生對課堂的注意力與專注度，在良好互動中共同構(gòu)建課堂的知識體系，并通過思維引導(dǎo)的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課堂上師生在互動學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，呈現(xiàn)所學(xué)框題的主干知識框架，明確知識的重點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，最后共同完成的思維導(dǎo)圖作品，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有及時獲取成就的體驗(yàn)。

圖1

二、熱點(diǎn)引領(lǐng)，主題探究

熱點(diǎn)問題，不僅是成年世界的討論話題，也是中學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)和爭鳴點(diǎn)，最易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，時政熱點(diǎn)是高考題不可忽視的一塊，從近年來的高考題來看，時政熱點(diǎn)的考查凸顯能力立意，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀導(dǎo)向?！熬珳?zhǔn)扶貧”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動支付”“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念”等緊貼國家當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會生活等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題均出現(xiàn)在我們的高考題中。因此，考前復(fù)習(xí)我們必須引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課本的知識去解釋、分析時政熱點(diǎn)，使課本知識與時政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

為此，教師要在復(fù)習(xí)備課前解決以下問題：本課教材邏輯是怎樣的？主要考點(diǎn)有哪些？哪些考點(diǎn)需要拓展和引申？哪些考點(diǎn)需要進(jìn)一步加以整合？與本課結(jié)合緊密的時政熱點(diǎn)很多，計劃選取哪些話題展開探究？重點(diǎn)調(diào)用哪些主干知識？作為教師，必須及時把握社會動態(tài)，盡可能搜集與主題相關(guān)的大量時政，并進(jìn)行有效篩選。同時，也要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時政的習(xí)慣，注意整理和搜集重大時事和社會熱點(diǎn)。這樣做可以讓學(xué)生在進(jìn)入高三，面對與高一高二新授課不同的復(fù)習(xí)課時，能夠主動迅速地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

例如《政治生活》“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”復(fù)習(xí)時，教師可以基于學(xué)生整理的“亞投行”這一熱點(diǎn)進(jìn)行深加工，整理出“亞投行朋友圈—朋友圈成員對亞投行的不同態(tài)度—韓國加入亞投行的曲折過程”這樣一條熱點(diǎn)線索，講述國際關(guān)系的決定因素，做到一課一熱點(diǎn)主題探究。教師按照合情、合理、合邏輯的原則利用熱點(diǎn)素材，讓知識更加鮮活，讓學(xué)生在課堂上饒有興趣地去感受生活、理解生活、探索生活規(guī)律。相信經(jīng)過如此“洗禮”，熱點(diǎn)時政對于學(xué)生來講，不再是“最熟悉的陌生人”，學(xué)生對政治復(fù)習(xí)課的認(rèn)識會大為改觀。

要充分利用好熱點(diǎn)主題探究這一重要抓手，選好“點(diǎn)”很重要，把握好“度”也很重要。這里的“度”即“火候”，要求瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)照受眾的實(shí)際，結(jié)合考點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)情境，依托案例展開，堅持以題引講，借助熱點(diǎn)探究，加深學(xué)生對考點(diǎn)的深入理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)到“理論”與“熱點(diǎn)”雙豐收的效果。

如根據(jù)十九大報告中我國“社會主要矛盾”的轉(zhuǎn)化、從“推動城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化”變化發(fā)展為“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”、人民的地位和作用表述等新提法，要通過設(shè)立主題更新教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度制作知識鏈接表，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的能力和素養(yǎng)。

三、設(shè)問思辨，切準(zhǔn)脈象

“材料是鮮活的，設(shè)問是巧妙的，知識是確定的，答題是規(guī)范的”是高考政治卷命題的一般特征。高考政治試題的設(shè)問一般由材料范圍、知識范圍、設(shè)問角度、附加信息等四個要素構(gòu)成，其細(xì)化分類及特點(diǎn)如下（見表1）：

那么，在復(fù)習(xí)中如何做到巧妙設(shè)問呢？

教師要在把握高考考試說明的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有思維含量的問題，讓設(shè)問圍繞考點(diǎn)的要求、選定的情境材料、學(xué)生的認(rèn)知水平，問題指向要準(zhǔn)確、措辭要得當(dāng)。所設(shè)問題要有一定的深度和廣度，要做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入。要引導(dǎo)學(xué)生思考與本課知識點(diǎn)相關(guān)的高考題出現(xiàn)過哪些新設(shè)問，讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、探究的過程，幫助學(xué)生結(jié)合新設(shè)問建立思維模型。巧妙的課堂設(shè)問，能夠迅速激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能否恰到好處地設(shè)置問題、合情合理地解決問題，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如“企業(yè)的經(jīng)營”復(fù)習(xí)時，引用學(xué)習(xí)材料“小米的經(jīng)營篇”后，教師就啟發(fā)：這個事例跟我們所學(xué)的什么知識有關(guān)呢？你能不能就這個材料設(shè)計一個問題？在短時間的思考后，立刻有學(xué)生提出了自己的設(shè)問：結(jié)合“企業(yè)的經(jīng)營”的知識，談?wù)勑∶坠境晒Φ脑?。于是教師就這個設(shè)問組織學(xué)生分組探究，學(xué)生在小組討論中積極思考，解讀獲取相關(guān)信息，不僅通過小米公司個性做法歸納出公司成功經(jīng)營的要素，而且有機(jī)聯(lián)系價值規(guī)律的有關(guān)知識對生成的知識進(jìn)行深度詮釋。

接著，教師根據(jù)相關(guān)材料設(shè)計以下幾個問題供學(xué)生進(jìn)一步思考探究：（1）企業(yè)如何融資？（2）國家為何要解決中小企業(yè)融資難問題？（3）國家如何幫助中小企業(yè)解決融資難問題？

教材并沒有直接講述“國家如何幫助中小企業(yè)解決融資難問題”，但是上述設(shè)問就要求學(xué)生具備對知識的遷移、轉(zhuǎn)換與變通的能力，進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，能夠從設(shè)問（1）和（2）的“是什么”“為什么”中去找出“怎么辦”，這無疑要求學(xué)生有良好的變通能力，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖上的知識體系，完成語言和角度的轉(zhuǎn)換。如根據(jù)“企業(yè)融資的途徑”，推出國家“加強(qiáng)宏觀調(diào)控，給予中小企業(yè)財政支持和稅收優(yōu)惠”“完善市場體制，維護(hù)市場秩序，建立多種途徑的融資渠道”“提高對外開放水平，積極引進(jìn)外資，助推中小企業(yè)發(fā)展”；根據(jù)“原因”之“有利于推動非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量”，可推出“堅持和完善按生產(chǎn)要素參與分配的制度，優(yōu)化分配機(jī)制”等。

這樣一來，就地取材，通過對思維導(dǎo)圖上整理好的知識的利用，巧妙地完成了高考題以知識為依托、以能力為導(dǎo)向的答題要求。學(xué)生的智慧和能力在選擇知識、組合知識、駕馭知識的過程中逐漸發(fā)展起來了。這樣的設(shè)問鍛煉并進(jìn)而拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，提升其思維品質(zhì)，增強(qiáng)了思維的廣闊性、深刻性和靈活性。