熊芳玉

摘 要：道德與法治課程實(shí)施過程中，評(píng)判一節(jié)課是否達(dá)成和多大程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理、教學(xué)活動(dòng)是否有效及效果如何等，都需要運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)?？茖W(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)以有效引領(lǐng)課堂教學(xué)，其前提是科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，方法是圍繞目標(biāo)歸于理性，作用是指向目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，價(jià)值是達(dá)成目標(biāo)規(guī)范過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課堂評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

評(píng)判一節(jié)課是否達(dá)成和多大程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理、教學(xué)活動(dòng)是否有效及效果如何等，都需要運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段之一，具有引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的功能。本文以《道德與法治（七年級(jí)上、下冊(cè)）》（人民教育出版社2016年版，以下簡(jiǎn)稱部編《道德與法治》）和《思想品德（九年級(jí)全一冊(cè)）》（人民教育出版社2013年版，以下簡(jiǎn)稱人教版《思想品德》）為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)有效引領(lǐng)道德與法治課堂教學(xué)。

一、課堂評(píng)價(jià)的前提：科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待得到的結(jié)果，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。要保證課堂評(píng)價(jià)科學(xué)有效，教學(xué)目標(biāo)一定要清晰具體、可以檢測(cè)和評(píng)價(jià)。缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引的教學(xué)活動(dòng)是低效無(wú)效的活動(dòng)，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成射擊時(shí)需要瞄準(zhǔn)的“靶心”，那么課堂評(píng)價(jià)就好比槍械上的“準(zhǔn)星”，教師可以借助“準(zhǔn)星”即課堂評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為，以是否命中“靶心”即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果的優(yōu)劣。

例如，部編《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第九課“法律保障生活”一框，圍繞“法律的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：知道法律的三個(gè)顯著特征。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤爸馈笔且粋€(gè)抽象模糊的動(dòng)詞，導(dǎo)致目標(biāo)不清晰、不具體，教師不能夠有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。實(shí)際上，對(duì)于法律的三個(gè)顯著特征，學(xué)生不僅僅是“知道”（知識(shí)內(nèi)容），還需要“如何知道”（獲取知識(shí)的途徑）、“知道到什么程度”（知識(shí)掌握的程度）、“怎樣確信學(xué)生已經(jīng)知道”（課堂如何反饋與評(píng)價(jià)）等等，而這些在教學(xué)目標(biāo)中均沒有體現(xiàn)。因此，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就不能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)。

針對(duì)上面存在的問題，筆者將教學(xué)目標(biāo)修訂為：學(xué)生通過對(duì)比，能夠認(rèn)識(shí)法律的三個(gè)特征。這一修訂，補(bǔ)充了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是“通過對(duì)比”，按照教材設(shè)計(jì)思路，授課時(shí)將法律與道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對(duì)比，突出法律的特征；將原來(lái)抽象模糊的動(dòng)詞“知道”改為“認(rèn)識(shí)”，這樣一來(lái)，與第一次的教學(xué)目標(biāo)相比，就顯得較為清晰具體一些。但是，由于“認(rèn)識(shí)”一詞仍然過于抽象，“怎么認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)到什么程度”等問題仍沒有解決，還是沒有辦法反饋檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

接著，筆者對(duì)該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次修訂，改為：學(xué)生通過對(duì)道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對(duì)比、識(shí)記，能夠準(zhǔn)確復(fù)述法律的三個(gè)特征。這樣修訂之后，教學(xué)目標(biāo)既有獲取知識(shí)的途徑（“通過對(duì)道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對(duì)比、識(shí)記”），又有知識(shí)掌握的程度（“準(zhǔn)確”），還有課堂反饋與評(píng)價(jià)方式（“復(fù)述”），清晰具體，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，有效地指導(dǎo)了教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)符合《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該課程的實(shí)施起重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。

二、課堂評(píng)價(jià)的方法：圍繞目標(biāo)歸于理性

在課堂教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，恰當(dāng)適切的課堂評(píng)價(jià)讓教學(xué)過程歸于理性，不再是隨心所欲。從時(shí)間上看，課堂評(píng)價(jià)既指考試檢測(cè)等常規(guī)評(píng)價(jià)，也指嵌入在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，而后者嵌入式、伴隨式的課堂評(píng)價(jià)則更有利于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從功能上看，課堂評(píng)價(jià)的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)教師改進(jìn)、矯正教學(xué)行為。從組織形式上看，課堂評(píng)價(jià)方法可不拘一格，但均為了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否和達(dá)成程度，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)。

例如，在人教版《思想品德》九年級(jí)第十課“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”這一框教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)了與各主要教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

從出示的時(shí)間上看，課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)同時(shí)展示，考量的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。從設(shè)計(jì)目的上看，課堂評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，教師對(duì)照課堂評(píng)價(jià)組織教學(xué)活動(dòng)、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；學(xué)生也清晰地知道這節(jié)課將要學(xué)習(xí)到什么、學(xué)到什么程度才算是達(dá)標(biāo)，學(xué)生對(duì)照課堂評(píng)價(jià)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)效果上看，課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，指向課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定。

三、課堂評(píng)價(jià)的作用：指向目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在道德與法治課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的作用是檢測(cè)、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，驅(qū)動(dòng)、調(diào)控課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。如果將教學(xué)目標(biāo)比喻成“目的地”，那么，課堂評(píng)價(jià)就是告訴學(xué)生“怎樣去才是最優(yōu)的方案”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰明了、輕松高效。課堂評(píng)價(jià)可以用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否和多大程度上與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，檢查教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果是否和多大程度上與教學(xué)目標(biāo)相吻合，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否和多大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師反思改進(jìn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)部編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第七課 “愛在家人間”一框時(shí)，筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，聯(lián)系初中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)、與父母溝通不暢等實(shí)際，制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)（見表2）。教學(xué)實(shí)施過程中，同學(xué)們通過情境展示、故事接龍、同伴交流等課堂活動(dòng)，較好地分析了自己和家人之間關(guān)系發(fā)生變化的原因，總結(jié)出了在日常生活中與父母溝通的正確方法，體會(huì)了父母為撫養(yǎng)子女付出的辛勞，紛紛表示要孝敬父母和長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)主動(dòng)與父母溝通。整節(jié)課針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滿足學(xué)生的實(shí)際需要，保證了教學(xué)活動(dòng)有序高效進(jìn)行。

四、課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值：達(dá)成目標(biāo)規(guī)范過程

為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要精心預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們自主探究知識(shí)、掌握知識(shí)。有了課堂評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)規(guī)范有序指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)沿著教師既定的路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)人教版《思想品德》九年級(jí)第六課“憲法是國(guó)家的根本大法”一框內(nèi)容時(shí)，筆者在完成“與普通法律相比，憲法具有三個(gè)特征”這一教學(xué)目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步突出憲法的特征，鞏固七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“憲法是不是法律？”問題提出后，教室里馬上炸開了鍋，學(xué)生經(jīng)過激烈爭(zhēng)論，形成截然相反的兩種意見，一種認(rèn)為“憲法是法律”，另一種則認(rèn)為“憲法不是法律”，雙方各不相讓、爭(zhēng)論不休?？粗龊跻饬系氖Э貓?chǎng)面，筆者感到無(wú)所適從，草草總結(jié)后下課。課后分析，這一環(huán)節(jié)之所以失控，是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)過程預(yù)設(shè)出了問題，一是沒有給學(xué)生搭建“知識(shí)臺(tái)階”，致使新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間跨度過大；二是沒有給出判斷一種行為規(guī)范是不是法律的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰、問題不聚焦。接下來(lái)在另一個(gè)班授課時(shí)，筆者調(diào)整教學(xué)過程，先帶領(lǐng)大家回憶法律與其他行為規(guī)范相區(qū)別的三個(gè)特征，然后讓大家據(jù)此判斷“憲法是不是法律”。這樣調(diào)整，既聚焦了問題，厘清了知識(shí)點(diǎn)，又在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與即將達(dá)到的知識(shí)之間架構(gòu)了一級(jí)“知識(shí)臺(tái)階”，學(xué)生依據(jù)法律的三個(gè)特征，得出第一個(gè)結(jié)論：“憲法是法律”；接下來(lái)再根據(jù)憲法與普通法律概念之間的比較，得出第二個(gè)結(jié)論：“憲法是國(guó)家的根本大法”。

總之，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師只有在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，充分利用課堂評(píng)價(jià)的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用，才能做到教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確合理、清晰明了，教學(xué)過程規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而理性地看待自己的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自己不斷反思、探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。