賈慧 陳國民

摘 要：動漫具有直觀性、趣味性、生動性、幽默性等特點，將動漫融入歷史與社會課堂教學，體現(xiàn)了新課改以生為本、以學定教、寓教于樂的原則。動漫教學要“動”起激趣、“漫”談史地，“動”之以情、“漫”入佳境，“動”曉疑難、“漫”中求知，“動”態(tài)演繹、“漫”得原理，“動”以升情、“漫”悟文本，力求全面充分地挖掘動漫在歷史與社會課堂教學中的潛在價值。

關鍵詞：動漫教學；歷史與社會；策略

動漫即動畫和漫畫的合稱，是一種視覺藝術(shù)的形式，其風格夸張，具有直觀性、趣味性、生動性、幽默性等特點，能夠多層次、多方位、多角度刺激感官，是一種新型媒介和載體。動漫教學即將動漫元素融入課堂教學之中，以動漫為教學載體，運用動漫注重于圖、文、聲、像等信息有機結(jié)合的特點，闡釋較為復雜或者枯燥的教學內(nèi)容，使課堂教學知識信息來源更為豐富、內(nèi)容更充實、形象更生動?！八故驹趯W生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境、無限延伸的教學系統(tǒng)。”[1]那么，在實際教學中，到底怎樣操作，才能把動漫素材應用得恰到好處呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，簡單歸納了幾種應用動漫進入歷史與社會課堂的方法，希望能引發(fā)教學同人的思考。

一、動漫啟迪思維——“動”起激趣、“漫”談史地

創(chuàng)設融洽的教學氛圍和教學情調(diào)是新課導入的基本要求，也能夠激發(fā)興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和內(nèi)容相融合的理想境界。但是要把握好導入的時長，最好能夠快速引起學生注意，迅速集中學生思維。而新媒體代表——微動漫恰好能大展拳腳。在教授八年級下冊第七單元第三課的“北美獨立戰(zhàn)爭”時，教師播放了微動漫《十分鐘了解世界》系列中的美國篇。“美國，又名山姆大叔，是一個驕傲的高富帥……”隨著抓人眼球的精彩畫面和諧趣幽默的介紹，學生很快大致了解了美國的地理位置、風土人情和發(fā)展情況。然后教師適時提問：“如今的美國是世界霸主，那么是否美國從成立之初就是如此呢？”很多學生回答“不是”，有幾個預習做得好的學生回答“以前還是英國的殖民地”。教師由此自然導入：“那到底美國是怎樣從一個殖民地獲得獨立的呢？讓我們帶著這個疑問走進這位驕傲的山姆大叔的前世今生?！蓖ㄟ^美國的今昔對比，巨大的落差讓學生生疑，創(chuàng)設懸念情境激發(fā)了學生的興趣。

現(xiàn)實生活中，微信、微博、微小說、微課等層出不窮，人們儼然已經(jīng)進入了一個微時代，而上述案例中提到的微動漫也漸漸進入了大眾的視野。微動漫用簡潔夸張的手法來描繪或演繹學習、生活與社會時事，內(nèi)容緊扣社會脈動，還可以嫁接國學經(jīng)典和百科知識。由于微動漫的知識容量大、語言詼諧幽默、短小精悍、重點突出、人物畫面引人入勝，并且能讓學生在較短的三四分鐘時間了解一個歷史與社會知識點，《十分鐘了解世界》系列涵蓋了世界上的多數(shù)國家，是學習歷史與社會地理模塊不可多得的動漫素材。

二、動漫創(chuàng)設情境——“動”之以情、“漫”入佳境

利用動漫技術(shù)，為學習者創(chuàng)造一個仿真的學習環(huán)境，對教學情境進行創(chuàng)新性探索的設計，畫面有交互性、趣味性，這也是動漫在歷史與社會教學中的一種妙用。比如歷史模塊的學習，一些古老久遠的歷史場景難以復現(xiàn)，又缺乏相應的紀錄片和影視劇資料，不能給學生以宏大場景的直觀感受。而“動漫由于其畫面蒙太奇剪輯效果，具有強大的內(nèi)容集成能力，能夠表現(xiàn)包羅萬象的歷史場面、歷史事件、歷史過程，無疑更加適合作為對歷史的文化詮釋與藝術(shù)再現(xiàn)”[2] 。學習八年級上冊第四單元第一課“北方民族的融合”，需要了解東漢魏晉時期五族內(nèi)遷的歷史。其中，北魏是中華民族歷史上第一個由少數(shù)民族經(jīng)歷的穩(wěn)固政權(quán)，而這和孝文帝的改革密不可分。遷都洛陽是其改革中的一項至關重要的舉措，但是孝文帝的改革卻困難重重，不僅遭遇了鮮卑舊貴族的激烈反對，更有親人的不解。此處筆者播放了大型歷史教育專題片《中國通史——孝文帝改革》篇中的一段描繪遷都洛陽的片段：畫面隨著一只在天際徘徊的孤鷹徐徐展開，在風雨交加的泥濘道路上，孝文帝身穿戎服，揮鞭催馬，親率三十萬大軍南下，場面宏大而悲壯。這樣的畫面很快感染了學生，讓學生仿佛置身于當時的情境中，體會北魏統(tǒng)治者的困惑和無奈，以及粗獷豪放的草原游牧文明遭遇崇尚禮儀的中原農(nóng)耕文明的那種激烈而痛苦的文化碰撞和融合。如果在教學時只是對孝文帝遷都受阻一帶而過，沒有場景展示的話，學生很難感受這條異常艱辛的民族融合之路，從而很難理解遷都背后的積極意義。運用動漫片段展現(xiàn)斑駁陸離的歷史事件、層出不窮的歷史人物、恢宏壯觀的歷史場景、錯綜復雜的歷史戰(zhàn)爭、耀眼奪目的歷史文化、五彩斑斕的歷史景象，會吸引學生的眼球，引導學生走進絢爛多彩的歷史畫卷中去，使原本枯燥無趣的歷史概念變得生動有趣。

三、動漫突破難點——“動”曉疑難、“漫”中求知

動漫教學內(nèi)容設計重在跌宕起伏，要有高潮，要內(nèi)化學生的情感，更要突破教學的重難點。機械記憶只會弱化學習認知、降低學習興趣，內(nèi)化的知識才能讓學生更好地理解與運用。在學習八年級上冊第一單元第二課“早期國家與社會”這一課時，要讓學生理解西周分封制和禮樂制度及其對中華文明發(fā)展的意義。分封制是本節(jié)課的教學重難點，尤其是在宗法制尚未解說的前提之下，學生很難理解分封制的具體內(nèi)容。在教學過程中，如果視頻播放《中華五千年》第七集“武王伐紂與周文化”，并結(jié)合《西周等級示意圖》的思維導圖，雙管齊下引導學生看書思考：“西周統(tǒng)治者如何才能將被征服的廣闊地區(qū)緊緊地掌握在自己手中呢？什么叫分封制？對被分封的諸侯使用什么方法來駕馭他們？也就是說，諸侯對天子有什么義務？大家思考一下，西周的分封制起到了什么樣的作用？”學生結(jié)合教材內(nèi)容相互討論，相互思維碰撞，教師提供一定的技術(shù)指導和幫助，加深學生對歷史內(nèi)涵的全面理解。

抽象的歷史知識，尤其是偏重理解性的重點歷史知識，學生難以了解其中的真諦，所以必須借助一定的教學手段和工具，否則歷史語言平淡無奇，學生很難留下深刻的印象。相比于講授，動漫有助于學生加深對教科書文字內(nèi)容的理解。

四、動漫演示過程——“動”態(tài)演繹、“漫”得原理

歷史與社會作為綜合性課程，融合地理、歷史、社會、政治等內(nèi)容，有著很寬的廣度和很厚的深度，特別注重學生的自主學習，提倡探究參與、合作討論等多元學習方式。[3]教材中涉及的一些常識和科學原理等需要學生了解，作為非科學專業(yè)教師在講解這些基本原理及過程時可能解釋不清，而學生的知識儲備又相對較少，知識面參差不齊，由此可見，課堂教學中學生閱讀與思考的時間必須予以保證，讓學生真正弄懂科學原理。假如運用動漫演示復雜的原理可能會起到事半功倍的效果。如在教授八年級上冊“昌盛的秦漢文化”時，講到中國四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，這一教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生關注科學技術(shù)、關注生活的熱情，并在了解造紙的過程中體會古代中國人民的智慧，增強民族自豪感。然而，教材并沒有提供造紙的具體方法，如果單純只講剪切、漚煮、打漿、懸浮、抄造、定型干燥幾個步驟，對八年級學生來講，過于書面化，很難想象其原理和操作過程。授課教師在授課時選取了動畫片《中華上下五千年》中蔡倫改進造紙術(shù)的片段，讓學生在精彩紛呈的動漫中直觀地了解紙的制作工序及發(fā)明改進。動漫演繹原理及過程為學生的“深度學習”提供了豐富的知識儲備和廣袤的視野。教師運用動漫演繹之后發(fā)現(xiàn)，原來課堂可以這么精彩、這么輕松！

五、動漫拓展延伸——“動”以升情、“漫”悟文本

在歷史與社會學科的三維目標中情感態(tài)度價值觀目標能否達成，是一節(jié)課能否升華成一堂精品課的一大標準。但是就目前的教學來看，課堂的德育培養(yǎng)以其顯性的“灌輸”方式常常被學生拒之門外，因此，需要教師用更能打動人心的、更生動有趣的、潛移默化的方式對學生滲透德育。八年級上冊“南宋與金的和戰(zhàn)”一課中筆者播放動漫《岳飛》，由主人公岳飛帶領學生走進那個硝煙四起的時代：岳家軍和宋軍互相配合，共同抗擊金軍。岳飛治軍，獎罰分明，紀律嚴明，又能關心下屬，嚴己寬人，而反面人物——秦檜，是歷史上鼎鼎大名的奸臣，把持大權(quán)，制造冤案，迫害忠臣。對這一類動漫作品，就可以利用對比，讓學生認識好壞，明辨是非，形成愛恨分明、嫉惡如仇的是非觀、價值觀。動漫作品憑借其形象的畫面、生動的聲音，提高了歷史與社會教學的生動性和實效性；自如地運用動漫這個有效載體，更能深化和升華主題，深層次地挖掘和準確地提煉教材內(nèi)容。

俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基曾提出：“倘若最開始的教學就充滿了線條、顏色、聲音，并能夠調(diào)動兒童的各種感官，就能使兒童易于接受自己講解的知識?！盵4]動漫讓青少年充滿激情、開闊眼界、啟發(fā)思想、放飛夢想。毋庸置疑，動漫作為一種為學生所喜愛的藝術(shù)形式，對廣大初中生具有很大的吸引力，只要我們運用得當，在歷史與社會教學中將大有作為。

參考文獻：

[1]張江杰.動漫在歷史教學中的選擇與應用[D].南京：南京師范大學，2014：11.

[2]姚斌，陳哲.新媒體技術(shù)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的應用研究——以動漫產(chǎn)業(yè)為例[J].信息與電腦，2016（3）：38.

[3]盧斌，鄭玉明，牛興偵.2012年5月中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012：12-24.

[4]鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，2007：148.