桑安莉

摘要：發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是學(xué)校教育的核心任務(wù)之一。在小學(xué)語文課堂上，可以用不同的思維培養(yǎng)方法來撬動(dòng)整個(gè)課堂。本文作者從遵循思維規(guī)律、修養(yǎng)教育、思維品質(zhì)、拓展課本、培養(yǎng)發(fā)散思維等五個(gè)方面展開詳細(xì)的論述，對(duì)小學(xué)語文課堂的思維培養(yǎng)進(jìn)行了有效探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

發(fā)展學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。因?yàn)樗季S是智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的前提。在小學(xué)教育中，語文課堂是培養(yǎng)思維的重要陣地。不同的思維方法，可以撬動(dòng)小學(xué)語文課堂，使之更加有趣、活潑、高效。

一、遵循小學(xué)生的思維形成規(guī)律來培育其思維能力

小學(xué)生的思維能力，往往是與他對(duì)某些表象的理解有關(guān)，即所謂的形象思維。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化培育學(xué)生形象思維能力，由于小學(xué)生思維能力是以形象思維能力為主。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，需要應(yīng)用直觀的形象來促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠理解與掌握知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。借助于構(gòu)建起圖文、影像、聲音等方式，來生動(dòng)有趣的展現(xiàn)出課本當(dāng)中的人物形象，以此來促進(jìn)學(xué)生的想象能力，并將自身的情感代入到其中。

例如在《少年閏土》一課當(dāng)中，文章描寫了江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，并突出了閏土從少年到中年的人物形象，從而展示出清末民初的社會(huì)變革時(shí)期的現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況。對(duì)少年閏土機(jī)靈可愛的人物形象，可讓學(xué)生充分展開想象力，并結(jié)合文中的描寫，想象出當(dāng)時(shí)的環(huán)境與人物的形象，有效地提升學(xué)生的思維能力，例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生按照寫作提綱來?xiàng)l理清晰的進(jìn)行描寫，并讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)寫作的方法與技巧。

二、結(jié)合課文進(jìn)行修養(yǎng)教育引導(dǎo)其產(chǎn)生正確的思維

思維的正確性，與學(xué)生的行為、修養(yǎng)很有關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，在語文學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣，才能保證其思維的正確性。

我的做法是有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生有興趣的把課堂學(xué)習(xí)加以延伸。學(xué)生對(duì)感興趣的事情總能認(rèn)真地對(duì)待，從而讓他們有更深刻的認(rèn)識(shí)。比如在讓學(xué)生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人的教學(xué)時(shí)，我有意地從學(xué)生自身出發(fā)，加以引導(dǎo)。

如《看電視》我讓學(xué)生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個(gè)問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會(huì)幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會(huì)幫家人做哪些事情呢？這樣的作業(yè)和問題設(shè)計(jì)，與學(xué)生緊密聯(lián)系，學(xué)生很容易就會(huì)想到自己和家人的生活，知道自己在家中應(yīng)該怎樣做得更好，學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)，也提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

良好的閱讀是非常重要的，學(xué)習(xí)的最終目的都是閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，文化價(jià)值和人文的素養(yǎng)也得以提升。

1、要重視課內(nèi)閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味。比如讀《秋天的雨》，就讓學(xué)生領(lǐng)悟描寫秋雨的妙處；讀《新型玻璃》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的描寫方法；讀《地震中的父與子》，就讓學(xué)生練習(xí)人物提示語的運(yùn)用。也讓學(xué)生理會(huì)到?jīng)]有提示語可以留給讀者更多的思考空間，沒有提示語是對(duì)話中的最高境界。如此長期堅(jiān)持，學(xué)生必然收益頗豐。

2、要重視課外閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽颐恐馨才乓还?jié)閱讀課，要求學(xué)生把自己的課外書籍放在讀書角供大家閱讀，這樣一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就能閱讀到很多的課外書。

四、盡量拓展課本內(nèi)容，為學(xué)生思維培養(yǎng)提供更好的藍(lán)本

置疑能夠開啟一種全新想法，通常而言，學(xué)生的自主思維是以置疑來開啟的。學(xué)生唯有具有了置疑，方可讓學(xué)生產(chǎn)生較多的想象，并能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的分析與研究。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行置疑詮釋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，研究如何去提升自身的創(chuàng)造能力。但是，應(yīng)注重教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)與學(xué)生置疑的主從關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行置疑，但是不需要太過于注重結(jié)論，而需要注重全文當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重把握好其中的差異性，尤其應(yīng)注重個(gè)體的感受。例如詮釋“春天”，字典當(dāng)中所記述的是“春季”，而由學(xué)生以自己的想象來銓釋春天即是冰雪消融、萬物復(fù)蘇、穿上春裝等等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詮釋進(jìn)行激勵(lì)。又如，在鑒賞美文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生講述其所喜歡文章的哪幾個(gè)部分？并講述具體的理由，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，安排學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的效果。如此一來，可使所有的學(xué)生都能夠?qū)⒆晕仪楦休^好的代入到教學(xué)情感當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、多方位開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)語文教學(xué)改革越來越深入，必須改變老師堂堂主動(dòng)，學(xué)生課課被動(dòng)的局勢。教學(xué)實(shí)踐中，我靈活運(yùn)用電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我提出了思考題：如果當(dāng)時(shí)周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝水呢？由于這個(gè)問題對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生有一定難度。

于是出示了幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對(duì)以上幾幅富有啟發(fā)生的畫面，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想。

大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲Γ‰s物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫面加快了學(xué)生對(duì)問題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生發(fā)散思維能力得到充分的發(fā)展。

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