王迪

【摘 要】英語教學(xué)在初中階段非常重要，但是在教學(xué)的過程中，學(xué)生由于多種因素導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)效率降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求，通過新的教學(xué)模式應(yīng)用就能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，能夠全面提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，能夠讓英語教學(xué)的效率水平得以有效提升，改善原有的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，筆者針對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，同時提出了一些具體的應(yīng)用策略來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，很多新的教學(xué)理念都在影響著每一位教師。隨著時代的發(fā)展，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，沿著時代的前沿將英語教學(xué)全面發(fā)展。新課改中指出“課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步”，教師在教學(xué)是就要做到因材施教，只有這一才能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高。

一、教學(xué)過程中引入情境

在初中英語教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排學(xué)生可以理解的英語情境，要學(xué)生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是需要對班級英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機(jī)會。例如，七年級英語人教版 Unit 9 What does he look like？ 教學(xué)中，教師可以根據(jù)書上的插圖詢問學(xué)生：你們知道一些雷鋒長什么樣子嗎？然后，要學(xué)生根據(jù)錄音磁帶進(jìn)行重復(fù)。接著，要求學(xué)生五人為一組進(jìn)行討論說出雷鋒長的什么樣子，同時說雷鋒的一些先進(jìn)事跡。通過故事情境的導(dǎo)入，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣很快就能提高。

二、教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

英語的學(xué)習(xí)是一項長期的任務(wù)，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生對英語教學(xué)有所認(rèn)識和發(fā)展，這樣才能將枯燥的英語的課堂變得富有感情色彩。英語教師在教學(xué)過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師需要分層次落實教學(xué)任務(wù)。例如，八年級英語人教版教材中Unit 6的聽力訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生聽故事Yugong Moved The Mountains后，簡要復(fù)述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行聽力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問答，要給予學(xué)生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學(xué)活動中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

三、制訂科學(xué)的教學(xué)任務(wù)

英語是一門語言的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中交流很重要，因此，在進(jìn)行分層時，教師除了要考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況之外，還要考慮學(xué)生的性格特點，性格外向的學(xué)生更樂意于進(jìn)行交流。對于初中英語分層教學(xué)來說，就要保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性與合理性，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，同時還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這樣也就保證了課堂教學(xué)的效果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”的過程中，教師就先從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照不同的學(xué)生層次來提出不同的要求。對于一些英語能力不足的學(xué)生來說，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要相對簡單一些，如讓學(xué)生回答出這一單元在學(xué)習(xí)中所提出的問題就可以了。而對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)相對的提高一些，讓學(xué)生掌握與運用好假期相關(guān)的詞匯。對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣呷蝿?wù)難度，讓學(xué)生在完成前兩項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上來針對未來計劃進(jìn)行研究與描述。初中英語課堂采取分層次教學(xué)法的關(guān)鍵是提高初中英語教師的整體素質(zhì)和實踐能力。

四、健全新型教學(xué)評價體系

在初中英語教學(xué)活動中，教學(xué)進(jìn)度具有一定的指導(dǎo)作用，而且教學(xué)進(jìn)度還會對教學(xué)活動形成限制。學(xué)生雖然是教學(xué)活動的主體，但是目前還沒有權(quán)利選擇和控制教學(xué)進(jìn)度，通常是教師講解哪一部分的內(nèi)容，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中，學(xué)生由于受到多方面因素的不良影響，就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能勝任評價工作，不能很好地反映不同層次學(xué)生的水平，過多地關(guān)注于應(yīng)試教育，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，這是不符合現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的?，F(xiàn)階段學(xué)生的知識掌握程度、教師進(jìn)度、教學(xué)培養(yǎng)方向不同，因此，教師應(yīng)該建立健全新型的評價體系，充分考慮不同層次學(xué)生的不同情況，對于高層次的學(xué)生，可以將學(xué)生知識豐富程度、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用水平、考試成績納入評價標(biāo)準(zhǔn)，對他們要有一個較高的要求。對于中下層次的學(xué)生，可以將學(xué)生英語基本知識掌握程度，知識接收能力，基本詞匯、語法、句型的運用，口語表達(dá)，寫作訓(xùn)練等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，重點側(cè)重教師對學(xué)生的鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心為核心，要放低對他們的要求。

五、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)實踐中采取分層次法進(jìn)行教學(xué)實踐是推動教育理念更新，推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。初中英語教學(xué)通過分層對不同的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，彌補了學(xué)生個體差異性的不足，充分挖掘自身潛力更有效率地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的自覺性。因此，分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中的英語教學(xué)當(dāng)中是能調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種有價值的教學(xué)探索。

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