劉蘇曉

【摘 要】分層教學(xué)法是眾多教學(xué)工作者實踐教學(xué)活動中探索出來的具有實用性的教學(xué)方式，將該種教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)活動中有利于提升教學(xué)資源的應(yīng)用效率，提升課堂教學(xué)活動的應(yīng)用針對性，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果?；诋?dāng)前分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，本研究認(rèn)為還有必要進(jìn)行深化研究，逐步提升分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 分層教學(xué) 有效應(yīng)用

新課改背景，作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注知識教學(xué)效果，也要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，關(guān)注不同層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果?；诋?dāng)前分層教學(xué)方法在高中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者將進(jìn)行如下分析、論述。

一、了解學(xué)情，合理分層

分層教學(xué)模式實施的主要目標(biāo)就是為學(xué)生提供更加均等的教育機(jī)會，使學(xué)生在教育活動中既是平等的整體也是具有個性的個體。新課改背景下，我們要將學(xué)生的個性差異作為開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平和掌握程度以及理解分析能力的差異將學(xué)生進(jìn)行分類，教師要根據(jù)“最近發(fā)展觀”的教學(xué)理論，深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個層次。對于第一層次的學(xué)生，要引導(dǎo)其對系統(tǒng)型、邏輯型、應(yīng)用型知識進(jìn)行探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；對于第二層次的學(xué)生采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生鞏固已有的語文知識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文水平的提升和跨越；對于第三層次的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，采用依靠積極因素和消除因素相結(jié)合的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握語文的基本知識，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、練習(xí)分層，能力活化提高

課堂練習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，有效課堂練習(xí)設(shè)計有利于實現(xiàn)對課堂教學(xué)知識的內(nèi)化吸收，但是基于學(xué)生的知識接受能力不同，在教育教學(xué)活動中設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容也是應(yīng)該有區(qū)別的。例如，教授《拿來主義》一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同水平的練習(xí)題目，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力的水平分為三個層次，首先，對于第一層次的學(xué)生要求其能流暢地朗讀課文，并圈出文中生詞和較難理解的句子。第二層次的學(xué)生能夠通過朗讀和分析課文，對文章的主旨和拿來主義的基本含義有了初步的理解。第三層次的學(xué)生能夠在前兩者的基礎(chǔ)上掌握本文的論證結(jié)構(gòu)，充分體會魯迅雜文的特點，并在教師的幫助下能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這樣的方式實施分層練習(xí)，不僅利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，也是提升整體教學(xué)效果的重要途徑和方式。

三、分層設(shè)計課堂提問

課堂提問是提升高中語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一，當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，應(yīng)用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的自信心建立、活躍學(xué)生思維。在過去的語文課堂上，每當(dāng)教師拋出一個問題，學(xué)優(yōu)生總是興高采烈地?fù)尨穑械壬?、學(xué)困生則袖手旁觀，參與度不高。深入分析產(chǎn)生這種局面的原因，很大程度上是因為教師沒有兼顧不同層次學(xué)生語文水平的差異，設(shè)計了太難的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意參與課堂活動。為了激發(fā)全體學(xué)生參與語文課堂活動的積極性，教師應(yīng)該分層設(shè)計課堂提問，為不同層次學(xué)生設(shè)計與其能力相匹配的問題，讓每個層次學(xué)生都可以參與到問題思考過程中，進(jìn)而獲得不同程度上的發(fā)展。在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，針對三個不同層次學(xué)生，我分別設(shè)計了三個不同層次的問題：一是，瀏覽全文，分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)？二是，課文中有三段描寫祥林嫂肖像的段落，這些肖像描寫的特殊意義是什么？三是，誰“殺死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲劇的原因是什么？這三個問題層層遞進(jìn)，難度依次提升，分別針對學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生而設(shè)計。在組織課堂教學(xué)活動的過程中，我按照教學(xué)進(jìn)度依次拋出這三個問題，并抽取相應(yīng)層次的學(xué)生回答。全體學(xué)生都有了參與語文學(xué)習(xí)的機(jī)會，在思考問題的過程中，學(xué)生提高了對課文主題的認(rèn)識。當(dāng)通過自己的努力找出答案之后，學(xué)生臉上都露出了滿足的笑容。

四、分層設(shè)計課后作業(yè)

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，除了語文之外，其他科目老師更是布置了大量課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。而語文作業(yè)大多是文字類的卷面作業(yè)，學(xué)生需要寫上大段大段的文字，這常常讓學(xué)生叫苦不迭，不堪其重。不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)針對每個層次學(xué)生就近發(fā)展區(qū)而分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選做相應(yīng)的作業(yè)。這既滿足了鞏固課堂所學(xué)的需要，又一定程度上減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將會大大提高作業(yè)完成質(zhì)量。在教學(xué)《雷雨》課文結(jié)束之后，我布置了三項作業(yè)：一是，在網(wǎng)上下載（或者購買）曹禺《雷雨》話劇，認(rèn)真閱讀這部話劇，感受舊社會制度的黑暗；二是，在閱讀全文的基礎(chǔ)上，分析劇中兩個家庭、八個人物的形象，制作成表格展示出來；三是，上網(wǎng)觀看張藝謀所導(dǎo)演的電影作品《滿城盡帶黃金甲》，與曹禺的《雷雨》進(jìn)行比較，談一談你如何看待《滿城盡帶黃金甲》這部電影作品對話劇的改編？你覺得這種改編好不好？為什么？至少說出三個理由。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，可以選擇某一項作業(yè)完成，也可以選擇所有作業(yè)完成。第一項作業(yè)針對學(xué)困生設(shè)計，第二項針對中等生設(shè)計，第三項針對學(xué)優(yōu)生設(shè)計，學(xué)生在作業(yè)上面的選擇權(quán)更大了，完成作業(yè)的積極性也進(jìn)一步被調(diào)動起來。

五、結(jié)語

綜上，當(dāng)前的高中語文教學(xué)模式也在積極發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育要求高中語文教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，這就高中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中，充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓每個學(xué)生都獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效實現(xiàn)對高中語文學(xué)科教育質(zhì)量的提升。本文主要分析了分層教學(xué)方法在高中語文教育階段的應(yīng)用途徑，僅供廣大一線教師參考。

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