程金華

“合作學(xué)習(xí)”興起于70年代中期的美國，它是以小組“合作學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)單元。 隨著教育的不斷改革，世界各地學(xué)校如加拿大，英國，法國以及一些亞洲國家相繼展開“合作學(xué)習(xí)”。與之同時(shí)，日本在實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”中，又提出了“合作學(xué)習(xí)共同體”新的概念。“合作學(xué)習(xí)共同體”旨在創(chuàng)造學(xué)生與教材的共同體；學(xué)生與同伴以及與老師的共同體；學(xué)生與自己的共同體。通過這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的權(quán)利，提高課堂的效率，從而提高學(xué)生成績，鍛煉其社會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感。

1 為什么要?jiǎng)?chuàng)建“合作學(xué)習(xí)共同體”

現(xiàn)如今，大部分的初中教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“同步教學(xué)”，即一刀切；一言堂；滿堂灌；整體加工；這種教學(xué)模式剝奪了部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)”權(quán)利，從而每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”不能成立。課堂學(xué)生的“學(xué)習(xí)”效率低下，課堂中學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”不能得到提升。那何謂“學(xué)習(xí)”？所謂“學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化教材的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；是學(xué)生與同伴以及老師交流信息和思維碰撞的過程；是學(xué)生自我反思成長的過程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)。而且目前聽的大部分公開課中，上課老師的重心在上課的PPT上而非學(xué)生；評(píng)課環(huán)節(jié)中注重評(píng)價(jià)教師的基本教學(xué)素質(zhì)，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的語言怎么去提高，看課的老師更多觀摩的是教師“教”的行為，并非學(xué)生“學(xué)”的行為：一節(jié)課有多少時(shí)間是給學(xué)生真正的去內(nèi)化，去交流，去分享，去表達(dá)，整節(jié)課學(xué)生真真正正“學(xué)習(xí)”的時(shí)間和機(jī)會(huì)有多少。

顯然，不組織“合作學(xué)習(xí)共同體”，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)就不能滿足。

2 “合作學(xué)習(xí)共同體”是一種什么樣的課堂

“合作學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)是課堂上建立學(xué)生之間的互學(xué)關(guān)系，即強(qiáng)者間的相互學(xué)習(xí)，弱者間的相互扶持。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)給低學(xué)力學(xué)生向同伴提問“這題是怎么解決？而學(xué)力高的學(xué)生則會(huì)真誠地做出回答，同伴之間“一問一答”的過程滿足了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教與學(xué)的過程中，不斷填平高學(xué)力和低學(xué)力學(xué)生之間的差距，從而高效的實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“合作學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的前提則是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。課堂上要保證“合作學(xué)習(xí)共同體”高效的完成，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣：善于傾聽，互相學(xué)習(xí)。而互學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)主體一定是個(gè)人，不得強(qiáng)求一體性，而是追求學(xué)生思考和見解的多樣性?！昂献鲗W(xué)習(xí)共同體”中差生和優(yōu)生平等表達(dá)自己觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維的相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的共同發(fā)展。

3 怎樣高效地實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式

（1）合理的分組。合作學(xué)習(xí)小組一般以男女混合的四人小組為宜。男女搭配更能激活合作性思維，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)觀點(diǎn)和思維的多樣性。四人小組的單位，對(duì)于所有成員彼此平等傾聽的學(xué)習(xí)關(guān)系最為合適的。分組時(shí)老師也要考慮到學(xué)生性格各異性，內(nèi)向與外向性格的結(jié)合，更好地實(shí)行合作學(xué)習(xí)。各科學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣互補(bǔ)，給互學(xué)關(guān)系創(chuàng)造了最大化效益。

（2）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。“合作學(xué)習(xí)共同體”旨在創(chuàng)造沖刺和挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)。課堂上以“自主學(xué)習(xí)-挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)-反思學(xué)習(xí)”來展開教學(xué)。自主學(xué)習(xí)中，通常是以個(gè)人為單位獨(dú)自完成任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生囊括在內(nèi)，也就是每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的合作任務(wù)，小組之間通過合作完成任務(wù)，最后每個(gè)人都能達(dá)成課程目標(biāo)。反思學(xué)習(xí)中，通過自我知識(shí)內(nèi)化和反思，從而自我得到提升與成長。找準(zhǔn)“合作學(xué)習(xí)”的最佳時(shí)機(jī)，是保障所有人“沖刺與挑戰(zhàn)”的關(guān)鍵因素。

（3）教師高效的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的課堂組織是合作學(xué)習(xí)的重中之重。在合作學(xué)習(xí)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者：以最大化地刺激和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，與同伴老師交流，自我反思成長為前提；教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，合作學(xué)習(xí)是否成功，關(guān)鍵在于老師靈活的，鎮(zhèn)定的組織學(xué)習(xí)完成任務(wù)，創(chuàng)造出安靜而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師是合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控者，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)開始和結(jié)束的最佳時(shí)機(jī)；適時(shí)干預(yù)和幫助不能很好完成合作任務(wù)的小組。

4 “合作學(xué)習(xí)共同體”存在哪些問題

4.1合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生流于閑談

這里會(huì)有三種情況，第一當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣沒有培養(yǎng)好之前，老師一開展合作學(xué)習(xí)，小組之間學(xué)生運(yùn)用機(jī)會(huì)開始聊與課堂無關(guān)的話；針對(duì)這個(gè)問題，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)合作任務(wù)難易適當(dāng)，高于個(gè)人，然后整個(gè)小組合作后又能挑戰(zhàn)成功；合作時(shí)間的設(shè)計(jì)也要長短適宜，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。

4.2合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂容量偏低

由于合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生的學(xué)”為中心，課堂學(xué)生的產(chǎn)出為教學(xué)第一手資料，課堂大部分時(shí)間都是學(xué)生在學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求要精簡，高效，運(yùn)用于英語教學(xué)則要求，要對(duì)模塊進(jìn)行整合，刪掉不必要的細(xì)枝末節(jié)。對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)試方面，則要求老師課堂設(shè)計(jì)直擊中考。

5 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢大于劣勢，也是未來教育的發(fā)展趨勢。為了實(shí)現(xiàn)真正的教育，作為一名年輕的教師還得努力！

（作者單位：廣東省佛山市外國語學(xué)校）