王木南

【摘 要】語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在科學(xué)文化、思想情感、道德等方面都具有極強(qiáng)的教育性，初中語(yǔ)文教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，不斷更新教育觀念與教育手段，結(jié)合語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)展開情感教育，發(fā)揮情感引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文從挖掘教材中的情感元素，讓語(yǔ)文課堂更靈性；在閱讀過(guò)程中深化情感教育，讓語(yǔ)文課堂更靈性；在寫作中完善情感教育，讓語(yǔ)文課堂更靈性三個(gè)方面探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育 途徑分析 情感體驗(yàn)

在素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其更符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，也為開展教學(xué)活動(dòng)提供了有力支撐。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，但同時(shí)也要重視學(xué)生良好思想道德與情感態(tài)度的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘教材中的情感元素，通過(guò)閱讀深化情感教育，運(yùn)用寫作完善情感教育，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣、對(duì)生活充滿熱愛之情，真正使學(xué)生體會(huì)情感教育的真諦。

一、挖掘教材中的情感元素，讓語(yǔ)文課堂更靈性

初中語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要等精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的形成，因此教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)開闊視野、陶冶情操、發(fā)展技能。教師在教學(xué)具體內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行全面深入的了解，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在挖掘情感元素的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)把握細(xì)節(jié)，尤其是要善于從文字語(yǔ)言入手，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近教材與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的感想領(lǐng)悟，形成良好的課堂情感氛圍。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，積極抒發(fā)自己的真情實(shí)感，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，引導(dǎo)并感化學(xué)生，優(yōu)化情感教育效果。

例如，教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)，談及課文中描寫“父親”送別“兒子”的語(yǔ)句，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，你們是否留意過(guò)父親的背影？”有學(xué)生說(shuō)父親的背影并不高大但卻筆直，有學(xué)生說(shuō)父親的背影和爺爺?shù)谋秤霸絹?lái)越相似，還有學(xué)生說(shuō)父親的背影代表著工作遠(yuǎn)行。教師說(shuō)道：“我第一次靜靜望著父親的背影遠(yuǎn)去是在升入大學(xué)那年，當(dāng)時(shí)母親執(zhí)意隨我去大學(xué)報(bào)道，父親自始至終沒(méi)有發(fā)表意見，只是默默跟隨著我倆來(lái)到了大學(xué)校園。歸置好行李之后，父母與我告別，當(dāng)時(shí)我有幾件衣服遺落在車上，父親中途折返給我送來(lái)。把衣服放到我手中以后，他看了看我，說(shuō)了一句‘這次真走了，照顧好自己。我點(diǎn)點(diǎn)頭，站在原地看著他的背影遠(yuǎn)去，第一次發(fā)覺父親竟然開始駝背了，他走路的速度也慢了許多，那一刻，我意識(shí)到新的征程在等著我，而作為父母只能在原地牽掛和祝福?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親情的真諦，教育學(xué)生珍惜當(dāng)下、孝敬父母。

二、在閱讀過(guò)程中深化情感教育，讓語(yǔ)文課堂更靈性

閱讀是豐富學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，因此在情感教育過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，更新學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待事物，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展需求選擇閱讀材料，尤其是要注重經(jīng)典作品導(dǎo)讀，讓學(xué)生站在主人公的角度體會(huì)人生意義與價(jià)值，升華思想情感，豐富個(gè)人內(nèi)涵，使學(xué)生逐步養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)積極組織并開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀心得的良好習(xí)慣，逐步深化情感教育。

例如，教師組織學(xué)生開展以“名著伴我行”為主題的宣傳交流會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)閱讀的某本名著設(shè)計(jì)“宣傳冊(cè)”，通過(guò)圖文形式向大家展示名著內(nèi)容、特點(diǎn)等，最后由大家投票選出最吸引人的“宣傳冊(cè)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)翻閱書籍、上網(wǎng)查看資料的方式收集信息，結(jié)合閱讀內(nèi)容展開宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的潛能，以極大的熱情投入到閱讀活動(dòng)中，文化視野得到進(jìn)一步開拓。

三、在寫作中完善情感教育，讓語(yǔ)文課堂更靈性

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生情感表達(dá)能力的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)試著走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣喜好、性格特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中科學(xué)融入情感教育，與學(xué)生一同參與到課堂交流互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)胸臆、表達(dá)情感，活躍自己的思維，將自己的情緒、感想運(yùn)用文字記錄下來(lái)，逐漸消除學(xué)生對(duì)于寫作的排斥心理，進(jìn)一步完善情感教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生完成“保護(hù)野生動(dòng)物的一次行動(dòng)”實(shí)踐之后，教師詢問(wèn)學(xué)生的心得體會(huì)，很多學(xué)生都抒發(fā)了自己對(duì)于動(dòng)物的熱愛之情，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物生活前景的擔(dān)憂，在學(xué)生熱烈討論之后，教師要求大家以此為主題寫一篇活動(dòng)感想，記錄自己的實(shí)踐之行并抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受。學(xué)生的千言萬(wàn)語(yǔ)都化作筆下情感真摯的文字，責(zé)任意識(shí)變得愈發(fā)強(qiáng)烈，眾人也在愉悅開放的氛圍中享受創(chuàng)作過(guò)程。

總之，在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，情感教育成為教師十分青睞的一種教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘潛在的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，積極參與情感性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，完善個(gè)人情感認(rèn)知，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度，優(yōu)化情感教育效果。

參考文獻(xiàn)

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