摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，我國的教育水平也在逐漸提升。教育向著師生更加平等、學生更加主動，教師更加人性化的方向不斷發(fā)展，快樂教學成為現(xiàn)代教育不斷追求的重要目標。而情景化教學作為一種重要的教學手段，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，提高學生的自主性。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用情景化教學具有重要且現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：情景化教學；小學數(shù)學；學生主體；現(xiàn)實

新課改的環(huán)境下，對小學數(shù)學的教學方式與方法也提出了更高的要求。由于數(shù)學知識具有抽象性強、邏輯思維嚴密等特點，致使學生難以理解。而情景化教學可以將枯燥、乏味的數(shù)學知識融入生動形象的情景中，營造一種輕松愉快的學習氛圍。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要合理運用情景教學，提升學生的自主性，提高課堂的教學效率。對此，筆者就如何開展情景化教學展開初步探討。

一、 情景化導課，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)，合理的導入方式可以為課堂教學的順利開展做好鋪墊。在小學數(shù)學的教學中，根據(jù)學生的年齡特點我們可以知道，學生的認知度與理解能力較低，對于數(shù)學問題理解比較困難。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過舉例子、提問等方式來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，增加學生的參與度。

例如：在學習人教版六年級數(shù)學《分數(shù)除法》一節(jié)時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情景來導入教學：“同學們，你們?nèi)ミ^超市購物嗎？去了你買過什么東西呢？你有沒有相同的東西買幾件的時候？”讓學生舉例并用算式求該例的總價。然后探究新知：“如果將一盒重5/8千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，該怎樣計算？”引導學生互相討論，列出算式并觀察：分數(shù)除法應(yīng)該怎樣運算，它的意義是否和整數(shù)除法的意義相同。我在學生討論的過程中了解學生疑問，然后帶領(lǐng)學生一起探究分數(shù)的意義。如此，我通過問題串的形式來導入教學，引導學生自主走進課堂，為課堂教學的順利進行打下基礎(chǔ)。

二、 情景化體驗，引導學生積極思考

情景化教學雖然是現(xiàn)代教學中一種比較推崇的方式，但是也要適度使用。部分教師在教學活動中，為了追求課堂氣氛，為情景化教學而進行情景化教學，將情景化教學淪為一種形式，使教學內(nèi)容失去了原本的意義。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，對小學數(shù)學中的重難點進行有效把握，合理運用情景化教學，注重學生的體驗，讓學生在情景中增加對知識的理解，進而有效地提升課堂質(zhì)量。

例如：在學習人教版數(shù)學六年級《比》時，本節(jié)課的教學目標是讓學生在具體情景中理解比的意義，學會比的讀法、寫法。教學重難點是理解比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系。因此，我借助多媒體展開教學，首先出示圖片：“同學們，這是李老師與學生小明的身高情況圖，李老師的身高是160厘米，小明的身高是140厘米，比較他們的身高關(guān)系，你能提出怎樣的數(shù)學問題？”（預設(shè)：李老師的身高是小明的幾倍？）然后揭示課題：“我們剛剛用160/140表示這個問題，可以說成李老師身高和小明的比是160比140，記作160∶140。那么，140/160表示小明是李老師身高的幾分之幾，怎么用比表示他們的關(guān)系呢？”以此引導學生理解比的前項、后項所表示意義的不同。之后再給學生出示類似的問題，加深學生的認識。

三、 情景化結(jié)課，合理拓展數(shù)學知識

數(shù)學作為小學階段的一門基礎(chǔ)學科，與生活的聯(lián)系非常密切。在小學數(shù)學教學中，教師不僅要重視課堂內(nèi)容的學習，更要注重課外知識的拓展與訓練，促進數(shù)學知識的學以致用。因此，在教學中，教師可以從身邊的生活現(xiàn)象和生活常識入手，引導學生聯(lián)系實際，通過思考將課上內(nèi)容與課下生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和學習數(shù)學知識，促進課堂效果的有效延伸和升華。

例如：在學習人教版數(shù)學六年級《負數(shù)》一節(jié)時，本節(jié)課的教學目標是讓學生在熟悉的生活情景中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示日常生活中的一些問題。課前我讓學生對于課本進行了預習，課上我組織學生以同桌為單位互查，并討論、交流自己遇到的問題以及看法。然后我指名學生回答問題，并適時點撥學生遇到的思維障礙，引導學生思考。進而開展教學，出示道具，引導學生認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。在對溫度計有了初步理解后，我讓學生以小組為單位討論問題：“北京的氣溫是-12℃～-4℃，應(yīng)該怎么表示出來？北京氣溫在溫度計上怎么顯示出來？”然后引導學生再次觀察溫度計，試著在溫度計上看溫度，表示溫度，最后讓學生互相說一說生活中的負數(shù)。如此，我通過舉例相關(guān)生活情景，促進了數(shù)學知識與實際生活的有效結(jié)合。

綜上所述，合理的情景教學對于小學數(shù)學的教學效果有很好的作用，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在新課改下的環(huán)境下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，將抽象的數(shù)學知識直觀化、簡單化，促進學生更好的理解，讓學生主動地走入課堂中，進而有效提升課堂教學質(zhì)量。

（指導老師：趙雖正）

參考文獻：

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[2]傅強.情景式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（14）：237.

作者簡介：

楊康成，甘肅省隴南市，禮縣龍林鎮(zhèn)金輪小學。