摘要：興趣是人類最好的老師，只有激發(fā)學生探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在我們的數學課堂教學中要注意導課新穎，結課巧妙；注意運用直觀，加強學生動手操作；注意創(chuàng)設情境，聯系學生的生活實際，對學生進行人文評價。使我們的數學課堂實現課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。使學生熱愛數學，讓數學課堂揚起興趣的風帆。

關鍵詞：數學課堂；揚起；興趣；風帆

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。《數學課程標準》強調：在基礎教育階段，數學要著重讓學生打好基礎，學會應用，激發(fā)興趣，啟迪思維。心理學研究也表明：興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。

一、 導課新穎，誘發(fā)興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。在數學課堂教學中設計一些新穎別致的導語，趣味橫生的新課導入，對激發(fā)學生學習數學的熱情，誘發(fā)學生形成主動探新興趣，將產生重要作用。

例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。

二、 運用直觀，激發(fā)興趣

直觀教學把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知，激發(fā)學生學習興趣的目的。在教學中教師應該充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規(guī)律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發(fā)學生的學習興趣，我們何樂而不為呢？

例如，教學“長方體的認識”這節(jié)課時，讓學生把長方體火柴盒的六個面都糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理地把觀察的結果敘述出來，每個學生都積極地參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發(fā)言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。

三、 創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

《數學課程標準》給老師的教學建議中指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”，顯然創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創(chuàng)設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。

例如，教學“圓的認識”時，可以運用多媒體課件進行演示，在輕快的音樂聲中把學生帶進了這樣的一個學習情境：小頭爸爸帶大頭兒子逛公園，大頭兒子先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但大頭兒子被顛得忽上忽下，驚魂不定。最后他坐在圓形輪子的小車上，小車很平穩(wěn)地向前滾動，大頭兒子開心極了。那么圓形與學過的正方形、長方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來為什么平平穩(wěn)穩(wěn)呢？很自然地揭示出新知。通過生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，使學生自覺地、迫不及待地投入到學習新知識的過程中，在新課的一開始就讓學生處于一種積極的思考狀態(tài)。

四、 動手操作，提高興趣

《數學課程標準》強調學生在學習過程中，要動手實踐。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中解除學習中的困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

例如，教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，展開后看看是什么形狀。有的學生沿著高剪開，展開后得到一個長方形，有的學生沿斜線剪開，展開后是一個平行四邊形；有的學生把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開，展開后是一個正方形，通過動手操作認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發(fā)展了學生的空間觀念。這種通過讓學生動手操作，參與教學，比看老師做，聽老師講解獲得的知識要牢固得多，在參與實踐活動中，能夠強有力地吸引學生的注意力，使學生在感知的過程中，抽象思維能力得到了發(fā)展，體會到成功的喜悅。

五、 優(yōu)化練習，增添興趣

教師通過設計一定量的創(chuàng)新練習，讓學生在課后去主動探索問題的解決方法與結論，有利于增強學生探究的興趣，從而開發(fā)學生的智力，形成創(chuàng)新意識?！稊祵W課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，要富有挑戰(zhàn)性，它們要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，教師可根據每節(jié)課教學的目的與要求，主動設計一些新穎的、有創(chuàng)意的、開放性的問題讓學生進行探究，增添學生學習數學的興趣。

作者簡介：

王鋒，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)靖安小學。