郭治強

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是現(xiàn)代課程改革的一個基本理念，在這個理念指導下，建立一種能促進每個學生在原有基礎上得到發(fā)展的機制，是教育工作者長期追求的目標。作為一名中學語文教師，在教學實踐中要不斷嘗試各種方法來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。通過實踐，本人認為在初中語文教學中運用“分層教學法”是提高學生語文水平的有效方法。

“分層教學”就是根據(jù)大綱和教材要點，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點。

一、動態(tài)分層，增強學生的自信心和學習的成功感

馬克思曾指出“人是一個特殊的個體”，精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。作為教師根據(jù)差異性原則，根據(jù)學生語文學習的基礎和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學中可以將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型。通常按上、中、下或分為A、B、C、三類。A類學生語文學習興趣濃，求知欲望高，語文基礎扎實；B類學生語文基礎較好，非智力因素差；C類學生語文基礎較差，非智力因素也較差。為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感，對以上的分層應該是動態(tài)的，可以定期進行調(diào)整的。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調(diào)整學生層次，幫助其遞進。

二、分層備課，體現(xiàn)針對性原則

備好課是上好課的前提條件，作為語文教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課。“分層教學法”要求教師備課要從學生的角度研究教材，既備教材又備學生 。設計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學難點。同時，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切實設計好“問什么”與“問哪類學生”的問題。在備課中，有針對性地設計好問題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教，注重教學順序的科學性

課堂教學是分層教學實施的主要過程。在課堂教學中，對A類學生以“放”為主，放中有“扶”，重在引導學生學習；對B、C類學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。C類學生必須基本上達到大綱的要求，A類學生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學中，注重教學順序的科學性，能收到事半功倍的作用。如在課堂教學中，針對教室中三類不同層次的學生，我們要充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢，先用富有感染力的語言誘發(fā)C類、B類學生對新知識的興趣，接著讓學生進行自學，然后就學習過程中遇到的問題展開討論。讓A類學生在開課時就開始自學新知識，因為他們基礎扎實，完全能放開手腳完成任務。

為了完成這一任務，我采取的方法：A類學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獨立完成備課任務；B類學生在老師教給他們方式方法后完成任務；C類學生在老師的“扶持”下，與老師一起完成任務。結(jié)果，不同層次的學生都取得了良好的效果，他們一致認為老師這種教法很受他們的歡迎。

四、分層訓練，培養(yǎng)學生勤于思考，獨立研究問題的能力

為了切實提高學生的解題能力，針對學生不同的能力水平，布置不同的學習任務。一個班級的學生學習水平總是參差不齊的，教師需要為學習感到吃力的學生降低任務難度，通過這種方法可以使學習任務更容易為學生所掌握，從而激發(fā)他們參與學習任務的興趣和積極性。教師還應該為能力超出一般的學生安排富有挑戰(zhàn)性的學習任務，一方面要給他們布置形式多樣的學習任務，以便幫助他們拓寬知識面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨立研究的任務，從而培養(yǎng)他們獨立研究問題的能力。

分層次作業(yè)練習題，可分為基本題，加深題，拓展題。要求基本題人人都做；加深題為C類學生選答題，B、A類學生必答題；拓展題為B類學生選答題，A類學生必答題。學生可根據(jù)自己的實際情況，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。通過這樣的方法，不完成作業(yè)的學生少了，甚至沒有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象消失了，勤于思考、獨立研究問題的學生越來越多。

五、分層評價，激勵學生學習的進取性

教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚，獲獎的機會，使各層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。

實踐證明：在初中語文教學中運用“分層教學法”有很多優(yōu)點。分層教學能使更多的學生體會到成功的喜悅，有利于學生的心理健康，有助于最大限度調(diào)動學生的學習語文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學法可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學生負擔，發(fā)揮了學生的自主性，便于提高學生的能力，更好地使學生將來成為社會的有用之才。