摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，正改變著人們當(dāng)前的生活。尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，幾乎沖擊了經(jīng)濟(jì)、文化等所有領(lǐng)域，教育也不另外。在技術(shù)環(huán)境下人才要求越來越高的大背景下，教學(xué)上也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教師為中心，只重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生自主能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。對于教育上的這種不平衡、不充分發(fā)展，建構(gòu)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生能力和健全人格的培養(yǎng)，是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)方式；思考

信息技術(shù)的運(yùn)用沖擊了經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域。新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、能力與技能的掌握、鞏固和運(yùn)用，而且可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探索，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂不是簡單的“信息技術(shù)+課堂”，而是需遵循導(dǎo)向性、針對性和實(shí)效性原則。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的未來發(fā)展中，需多方協(xié)調(diào)，創(chuàng)造良好環(huán)境；加強(qiáng)技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)資源共享；全面培訓(xùn)，提升信息能力。

一、 新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂的必要性

“以教師為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的思維能力的新形式。然而傳統(tǒng)教學(xué)更多的是重視學(xué)習(xí)的一致性，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。但信息技術(shù)的交互性、開放性、資源共享性等特點(diǎn)為課堂提供了大量的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)的補(bǔ)充或拓展，不僅能夠保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、能力與技能的掌握、鞏固和運(yùn)用，而且可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探索，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用所追求的目標(biāo)是希望通過這一應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。

毋庸置疑，盡管經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前的應(yīng)用并沒有帶來預(yù)期的效果，雖然信息技術(shù)對教學(xué)的影響已經(jīng)普遍得到教師的認(rèn)同，但很多教師卻出現(xiàn)過度重視信息技術(shù)的現(xiàn)象，使得教學(xué)偏離實(shí)際需要；出現(xiàn)“重形式輕實(shí)際”的問題，教師雖然充分展現(xiàn)技術(shù)的豐富性，課堂卻沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變。信息化教學(xué)能否繼續(xù)深入的推進(jìn)下去，是當(dāng)前教學(xué)不能回避，亟待解決的問題。因此，找到通過信息技術(shù)與課程整合來提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑顯得尤為重要。要充分發(fā)揮信息技術(shù)支持教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、豐富的多媒化的教學(xué)信息，多重交互、自主探究等多方面優(yōu)勢。

二、 新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂應(yīng)遵循的原則

新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂不是簡單的“信息技術(shù)+課堂”，而是需遵循一定的原則與標(biāo)準(zhǔn)，在特定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造出多樣化的整合模式。

（一） 引導(dǎo)性原則

在教學(xué)中，信息技術(shù)更多地作為輔助因素或手段發(fā)揮作用。理念先行，只有將新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂建立于先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，才能提升課堂教學(xué)的效率和效果?！耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的思想與觀念，勢必給傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與教育模式帶來不小的挑戰(zhàn)。教師置身信息化環(huán)境下，不得不重新思考，調(diào)整自己的觀念與思想，借助現(xiàn)代化信息手段更好地創(chuàng)設(shè)情境，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

（二） 針對性原則

不同學(xué)科課程具有不同的學(xué)科特點(diǎn)。因此，在技術(shù)的應(yīng)用過程中要結(jié)合各學(xué)科現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，開發(fā)能有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用模式。如在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，注重對設(shè)計(jì)的自我體悟，注重思想的碰撞與交流，注重在交流中受到藝術(shù)的熏陶。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)既能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的設(shè)計(jì)環(huán)境，又能方便彼此的交流，使得獨(dú)立的思維活動(dòng)與無聲的討論互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

（三） 實(shí)效性原則

新時(shí)期高中信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不能走極端，全面肯定技術(shù)教學(xué)或全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)。而是，要在整合過程中充分考慮所在學(xué)校的實(shí)際情況，考慮所教學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具的優(yōu)勢與技術(shù)工具優(yōu)勢的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程要充分體現(xiàn)技術(shù)的有效支持，教學(xué)各要素要合理安排。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何教學(xué)生學(xué)會(huì)，而新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的理念。

三、 新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂發(fā)展的趨勢

（一） 多方協(xié)調(diào)，創(chuàng)造環(huán)境

信息技術(shù)教學(xué)課堂常態(tài)化，需要構(gòu)建一個(gè)多方面因素相互協(xié)同的和諧、良好的“國家、學(xué)校、社會(huì)”支持環(huán)境。國家要完善相關(guān)政策，保持對信息技術(shù)的高度重視，保證基礎(chǔ)的信息化環(huán)境支持，全力推進(jìn)信息化教學(xué)改革措施，建立多元化的評價(jià)體系。學(xué)校作為信息化教學(xué)的主陣地，要緊跟國家步伐，積極落實(shí)國家政策，創(chuàng)建全方位的教與學(xué)的信息化環(huán)境，讓學(xué)生擁有隨時(shí)、隨地的正式的與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，建立人性化、多樣化的評價(jià)指標(biāo)體系，如利用大數(shù)據(jù)反饋的過程性評價(jià)等等，從多維度對信息化教學(xué)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評估，促使信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用向更深層次發(fā)展。此外，社會(huì)必須開發(fā)多樣化的技術(shù)產(chǎn)品，利用市場的篩選機(jī)制，保留與教育教學(xué)匹配度高的產(chǎn)品，為學(xué)校的技術(shù)使用提供優(yōu)質(zhì)保障，為學(xué)生資源獲取提供優(yōu)質(zhì)保障，從而在技術(shù)環(huán)境方面保證了信息化教學(xué)的質(zhì)量與效益。

（二） 全面培訓(xùn)，提升能力

新時(shí)期高中信息技術(shù)課堂上，教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力至關(guān)重要。目前，不同地區(qū)的信息化教學(xué)的具體發(fā)展存在差異，因此，國家需出臺(tái)相關(guān)保障制度，規(guī)范信息化能力培訓(xùn)。各地教育主管部門也要出臺(tái)與當(dāng)?shù)叵噙m應(yīng)的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的實(shí)施細(xì)則，使教師在面對具體操作問題時(shí)可以有章可循。

四、 總結(jié)語

總的來講，同時(shí)，要特別注重教師信息能力的培訓(xùn)，將其納入教師常規(guī)培訓(xùn)的必修學(xué)時(shí)之中，將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，既提高教師技術(shù)上的應(yīng)用水平，又增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

賽里買木·尼亞孜，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆庫車縣第四中學(xué)。